计算课在小学数学教学中扮演着重要的角色，如何让自主性学习真正、有效地走进计算课堂呢？接下来我来谈谈自己的几点想法。
（一）转变教师角色，尝试解放学生
在新课程背景下，教师不仅要秉承传统的“传道、授业、解惑”的教学理念，更要学会转变自身角色，将学生的主体性地位放在第一位，自己只是充当一名引导者、组织者。陶行知在《创造的儿童教育》中阐述了教育理论的精华——“六大解放”，他认为学生在学习中起着无可代替的主体作用，要给学生动手、动脑的机会。只有解放了学生的眼睛、头脑、双手等，才能让学生用眼睛看事实，才能使学生形成“自得自动”的品质，从而主动探究知识之源。
（二）创设导入情境激发学习兴趣
《数学课程标准》指出，数学学习必须从学生的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供想参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。所以，教师在教学过程中为了提高学生的学习兴趣，可合理利用学生的年龄特征，在课堂中创设情境，激发出学生对数学知识点的兴趣，从而提高学生自主探究意识。
例如：在探究人教版五年级上册数学《循环小数》时，为了激发学生的学习欲望，教师可以在课程开展时可出示周而复始的自然现象为情景引入关键词“循环”，感知数学与生活的密切联系，再引入小数中的循环现象，进而激发学生的学习欲望和探究热情。
（三）巧用知识的迁移，引导学生自主尝试学习
对于小学高段的学生来讲，他们已经具备了一定的计算素养和能力。在学习中，他们有能力也更渴望自己去探究从而获取知识的硕果。因此在教学中我们可以根据学生的心理特点，巧妙地利用旧知与新知之间的联系，引导学生主动思考，在沟通新、旧知识中进行碰撞，擦出知识的火花。例如，在探究人教版五年级上册数学《除数是整数的小数除法》时，在引出22.4÷4后，我鼓励学生先估算，再结合所学知识进行计算，这时候有的学生采用了商不变的性质进行口算，有的学生采用单位换算的方法计算结果，还有的学生采用了笔算的方法。大家在动手、动脑中沟通了新、旧知识，很好地利用到了知识的迁移能力，从而有效地理解除数是整数的小数除法的算理，达到了预期的教学目的。
（三）合理设计自学单，引导学生自主学习、合作交流。
小学特级教师贲有林说过，数学课堂不仅是让学生获得一个封闭性的知识结论，更是开启学生的疑问之门，开启学生的思维之门，开启学生的探究之门，即将传统的陈述性知识转化为探究性的活动。在学习六年级上册《比的基本性质》时，我先是引导学生回顾商不变的性质和分数的基本性质，明确分数、除法、比的三者关系，在猜想比的性质后，以小组为单位，任意选择一个比进行验证，并巧妙提供支架——利用比和除法（或比和分数）的关系进行验证。在学习单中，我既设计了学生的探究表格 ，又涵盖了汇报表格，包含了：我们的猜想、我们的验证方法、我们的探究成果。清晰的自学单不仅降低了学生的探究难度，同时给与了一定的方向，有助于合理探究、条理思考并分配任务，促进个体在集体中的发挥，发展思维。
（四）重视练习题的创意设计，培养发散思维
练习是对新授课的反馈与补充，更离不开学生的自主探究与发现。例如：在学习六年级上册《比的基本性质》时，我通过设计一个阅读性材料，组织学生自主验证、发现、交流，从而理解并掌握化简比的两种方法：一是利用比的基本性质，二是利用前项除以后项，并把所得结果写成比的形式。这不仅是对知识的延伸，更是对学生的高层次的要求。既锻炼了学生分析、探究l能力，又拓展了数学思维，体验了数学解题方法的多样性。
网友评论