审视当前小学生的数学学习情况,蜻蜓点水式浮于表面的现象比较严重。课堂教学应从实践出发，在教学的过程中检索小学生数学学习常做的现实问题，探索解决问题的路径，以求给学生带来更好的学习效率。让“学习真正发生"是学生走向深度积极探索的第一步，也是学生能够有更好的学习发展的前提。为促进小学生深度学习，教师可以“深入教材、整体建构"为基础，以引导小学生"深度加工知识"为核心，以“深度教学"成全“深度学习"形成学习整体的架构，让学生在知识上实现互通互融,形成知识点与知识点的无缝联结，从而提高教师的教学质量。
一、直面现象:剖析小学生学习现状
即使在新课改的高度呼吁下,现阶段的小学数学教学中仍然存在着不容忽视的问题，就目前现状而言，主要表现在以下三个方面:一是教师的知识“笼统”化，学生无法深刻地理解学习。面对“快餐文化”的时代,教师将知识变得越发的片面化,用所谓的最便捷的教学方式即一味的输出，没有深入到学生的实际情况之中,导致学生机械学习、主体偏移，没有将知识融会贯通。这种“弊端式”的教学方法钝化了学生的理解知识和感受知识的敏锐性，让学生随着时间的流逝逐渐丧失了学习的兴趣。二是形式化的探究模式，在新课程标准改革之后,提出了教师要突出学生的主体地位,共同学习、共同探讨的新理念，但仍有不少教师没有落到实处,反而让改革发展变得形式化、口号化，给课堂披上“全员参与、个性发展”的外衣,使得“学生假热情、假学习”的现象层出不穷。三是教学的知识碎片化，没有一个清晰的主线，导致学生无法整合地进行学习。教师按部就班,对课堂内容的呈现没有新意,纯粹依照教材编排和教学目的约束进行教学，不仅让课堂失去了本该有的活力,还让学生的学习思维受到了严重束缚,缺乏富有张力的知识结构和具有整合力的认知逻辑，难以深入学习,停留在知识的表面。而在小学数学这门学科中，让学生有整体把握、深度学习的能力是教师任务的重中之重。
二、深化学习的本质，提供更好的教学应用
学生学习的本质是掌握知识的实质，而掌握知识的前提是进入深度学习。教师在教学的过程中要合理地引渡教材的内容,为学生学习提供更加适当且完整的结构框架。同样,教师教学可以从以下三方面进行权衡:一是激起学生对已学习过的知识的记忆,形成新旧知识的连接。在数学知识点的学习中几乎每一章节都是环环相扣，前后呼应的。因此教师在教学的过程中要合理地停断，给学生复习回顾的机会，便于新学习的知识内容形成连接，摆脱模糊不清的状况，以促使学生更快地进入深度学习的状态。例如，在人教版小学数学“异分母分数加减法”这一章教学时，可以让学生先回顾已经学过的知识点内容，如“小数加减法”“整数加减法”“同分母分数加减法”，剖析已学过知识的本质，进而再提出“异分母分数加减法”的思考，引导学生层层深入，形成一个深度学习的过程。
二是让学生明确逻辑关系，建立知识结构体系。毫无疑问，即使是在小学数学的知识架构里，数学都是一门逻辑性学科。教师可以从数字与数字之间的秩序、关联、系统、总体等方面将相关内容重组整合，锻炼学生的数学思维，深度加工知识内容，如分析、综合、应用并让学生对自己的学习做出评价，通过准确及时的学习反馈来修整学习中所遇到的难以解决的问题。
三是在教学中应用生活实际，联系生活加深学习的意义。一个精细、有效的深人学习往往会在生活中寻找支撑和应用，或者延伸至更为宽广的情境中。让不同的知识体系具有更加完整的教学知识脉络，使知识和文化联通以促成学生学习是教师义不容辞的责任。例如，在学习“圆的认识”这一章节中,讲明本质特征后再联系生活实际，如，“画圆可以用到什么方式?”“在操场上脱离圆规怎么用圆的性质画圆?”“通过其他图形怎么画圆?”等，通过生活中的问题，讲述性质，引发学生思考享受思维导势的乐趣,体验数学知识所带来的价值。总之，教师只有深化学习的本质，改善自我的教学模式，营造更好的教学氛围给学生带来更好的课堂教学节奏，才会真正持之有效地提高学习的效率。
三、总结
深度学习是为了让小学生在学习过程中更深入、更牢固、更关联地了解所学的知识，让学生感受学习中思维递进所带来的快乐，使小学生经历“真学”到“会学”“乐学。
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