优秀图画书中每个分镜、色彩、人物的情绪和文字都是作者表达的一部分。孩子通过图画的形式，更容易在阅读时将自己带入到故事的场景中，更好吸收故事中美好的感情和教育意义。教师选择优秀的图画书，利用图画书的特点设计课程，孩子的阅读启蒙将受益无穷。在本周我收看了王林老师开展的“如何用图画书设计课程”主题讲座，带领我再次了解了图画书的魅力和如何将优秀的图画书变成一堂孩子们喜欢的课程，使我受益匪浅。
王林老师讲座
在上学期我一直担任语言领域的教学任务，回顾上学期的日常绘本阅读的教学活动中，我发现在读故事前的导入环节，我设计的过于单一。几乎每次都是呈现图书封面引导幼儿观察画面。甚至在第一次上绘本阅读课制作ppt的过程中，遗漏掉了绘本的封面，认为它并不是很重要。但是教师只是绘声绘色的朗读绘本就可以了吗？
很开心在讲座过程中，王林老师解答了我的疑惑。王林老师指出，教师在语言课读故事时要注意把握朗读前，朗读中，朗读后的几点问题。结合我讲述过的绘本图书，我在故事的导入和延伸等部分又再次进行了思考。
朗读前，教师可以呈现图画书的封面并探讨封面插图，鼓励幼儿将故事内容与自己的生活经验联系起来。封面是我们首要了解和跟孩子们一起阅读的部分。对于封面是我们最为熟悉也最先接触的，往往它和护封上的图画涵盖了故事中最关键的要素。但是并不是所有的绘本都有护封这样的的固定模式。绘本故事《手套》在进行活动导入时，我们可以通过提问引导幼儿将图画书封面内容和生活经验联系。“你都从画面中看到了什么？”“手套里面都有谁？你冬天平时为什么戴手套？你觉得他们为什么会住在手套里面呢？”
王林老师还指出在朗读前可以鼓励幼儿预测书的内容。有的绘本书封面和封底连在一起构成了一副图画内容，我们同样可以引导幼儿观察画面对故事内容进行猜测。《讨厌黑夜的席奶奶》在封面中我们看到在漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶正扯着一块披肩在逃避黑夜。席奶奶面带恐惧但是没有人知道她到底在害怕什么。我们把封面一起翻开来看，画面顿时发生变化了，一下子变成窄窄长长的一副大图。在封底处我们可以看到，左边有一棵巨大的树，树上停着一只眼睛瞪像铜铃一样可怕的猫头鹰。看到这里我们不防让孩子们去猜想，席奶奶为何惧怕猫头鹰，他们之间都有哪些奇妙的故事产生呢？进而在幼儿思考想象完成后再一起阅读整本绘本故事。引发孩子们的进一步思考。除此之外，我们在朗读前还可以向幼儿介绍故事中的主角，甚至书的作者或者插画家。
当我们从封面通读整本绘本内容后，合上书之前的故事也就意味着结束了。但是真真的意味着故事就这样结束了吗？王林老师也指出在朗读后我们教师可以引导幼儿回忆故事内容。比如，“你都从故事中听到了些什么？故事中都有哪些人物？他们发生了一件什么样的事情？”我们还可以鼓励幼儿表达自己的感受与想法，比如“你最喜欢故事中的哪个人物？为什么？”“如果你是xxx，你会怎么做？”我们还可以将绘本与生活内容做联系。《大卫不可以》是我们最为熟悉的绘本故事，讲述的一个五岁小男孩大卫每做一件事情妈妈都说不可以。故事最后一页就已经结束了，妈妈一句“大卫乖……我爱你”加上一个拥抱，泪流满面的大卫的委屈全都没有了。故事真的到这里就结束了吗？大卫因此就变的乖巧懂事了吗？绘本的封底上写满了歪扭七八的no，我们是否可以利用起来，让孩子们进行猜想，这是谁写的？不难看出这是出自大卫之手，那么大卫接下来还会做那些让妈妈说不可以的事情呢？以此让孩子们去联系自己生活中妈妈常常对自己说的不可以的事情延伸。
通过近几天绘本阅读的讲座，我对于绘本阅读有了更加深刻的了解。绘本不仅可以给孩子们带来翅膀，对于我们教师亦如此。春暖花开正是读书的好时节，我们一起畅游在阅读的海洋吧！
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