9到12岁儿童的想象力发展主要表现在。有意想象，迅速发展。儿童在教学过程中按照教学内容进行想象。儿童想象正确完整地反映现实过度。有意想象的成分大为增加。想象的创造性成分逐渐加多。学前儿童的想象有一定创造成分。但以再造想象为主。想象的现实性和细节加强。
思维能力的发展。思维是认识的高级阶段。通过思维是人认识事物的本质和规律，从而使人有可能应用这些规律来遇见未来指导实践。九到12岁儿童的思维特点，从具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。儿童思维能力的发展。首先是分析综合和比较能力的发展。小学儿童的分析和综合能力也开始逐渐趋向统一。能对事物的本质特征或事物的内部联系进行抽象概括。
学习动机。学习动机分为内部动机和外部动机，内部动机是指个体内的需要引起的动机。如学生的求知欲，学习兴趣改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。随着年龄的增长和学校学习常规的训练。中年级儿童学习的自觉性，组织纪律性有所增强。
大量事实表明，中小学生在学习过程中有两个阶段是学习分化比较明显的时期。级，四年级和八年级。四年级是小学低年级向高年级的过渡期。孩子开始从被动学习主体向主动学习主体转变。学校教育的内容和方式发生的一些明显改变。孩子自身心理和能力的发展都会表现为比较明显的学习分化现象。有些孩子甚至开始出现学习偏科的端倪。
9到12岁儿童情绪情感的发展。情绪调节，从他人控制到自我控制。排除不良情绪的方法。注意力转移法。宣泄表达法。坏情绪并不可怕，生活中不是所有食物都剩点儿自己让自己开心的。遇到不开心的事情时，要学会先将那份不开心的情绪宣泄出来。可以关起门来。对引起自己生气的人痛骂一顿也可以大哭一场，还可以通过画画，写日记等方式，让自己的情绪找到有效的出口。待情绪平缓下来之后再寻找解决问题的方法。
9到12岁儿童人格与社会性发展。能做出独立的评价。用道德原则评价人。自我评价具有了批判性。父母的教养方式。权威型教养方式。专制型教养方式。溺爱型教养方式。放任行教养方式。用心陪伴。陪孩子运动和游戏。营造融洽的夫妻关系。良好的师生关系使学生处于安全环境下，能够踏实地将注意力专注于学习，提高学习效率。不良的师生关系，学生总是提心吊胆，与老师的出现随时准备压力。教师的威胁，注意力会分散，不能专心学习。
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