小学阶段的写作实践练习，学生常常会出现三种现象，即无思路、无素材、无技巧，从而导致写不出作文。
这种现象的普遍存在，与校内语文教育现状紧密相关。现语文课本中的通识教育与专项写作培养共用课时。通识教育任务重学时紧，在这种情况下，老师会不得不压缩专项写作教学的时间，而写作确是需阅读、技巧学习、实践写作结合式教学，需要长时间有计划有步骤持续推进。而现今校内并不配置作文专项教师，没有独立充足的教学时间，无法落实阶段性教案推进，只能低限度接近教学目标。
在此种现状下，语文老师只能给出简单的方法，例如鼓励学生自主阅读作文选，课下独立模仿写作等。这些方法如应用得当，的确会对学生有帮助。但学生自主阅读能力确有千差万别，很多学生被动阅读后有可能一无所获，例如，一名同学阅读完一篇高分作文后，如与其深入交谈会发现他并没有分辨标准，也就是不知一篇文章何为好？缺少关键认知会让很多学生跳入假努力陷井，也就是花费时间阅读大量好文章，甚至背诵下多篇好作文，结果还是无法独立达标相应的写作水准。
写作是释放的过程，阅读是写作前期的积累。我们现在讨论的关键认知集中在阅读层面，阅读实则是读者与作者之间的对话，读懂是关键，是一种思维认知上的互动训练，作者叙述的是个怎样的人或事，他的描述方式是怎样，他沿着什么样的脉落展开，关键线索是什么？他在细节上是如何刻画的。
能读懂关键的信息才能与作者建立起情感联系，真切、准确地感受才会让阅读成为有效的积累。
有了层级的积累才能在写作时自由流畅地释放。
缺乏辨别的关键认知只是盲目阅读对写作不会有丝毫的帮助。
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