其实在学龄前的孩子都应该可以自由玩耍，而年龄5岁孩子稍微不同。对于他们来说，每天有一个小时，需要大家一起做同样的事情，这被称为“设定时间”。
在日本的幼儿园课程中，有一种每周一次的达尔克罗兹体态律动音乐教学法（由音乐、歌唱和即兴表演组成的音乐教学法，你可以想象成使用钢琴的节奏游戏。孩子将从钢琴声中感受到的节奏和故事以自己的方式努力表现出来，这种自由性正是它的魅力所在）和每月一次的“故事讲坛”（不使用图片，不使用书本，为孩子讲述故事。孩子们只依靠声音在头脑中联想情景）。
5岁的孩子，其他时间做什么，完全自由。在前一周的周五，孩子们会和幼儿老师交谈，热烈讨论。比如在夏祭前夕，可能会产生下面的对话。
“好想像去年的蓝组（比他们大一届的孩子）一样，制作神舆啊。”
“哦，想做神舆啊，那我们花几天时间做呢？”
“星期一和星期二！星期三想玩足球！”
幼儿老师并不是一时心血来潮或者暂定一个活动，而是心里想着作为传统节日希望孩子们做事情，但是一般情况下大家都记得自己去年仰慕的蓝组，总会说：“我们也想做那个，看上去好有趣！”所以幼儿老师就会回复“那么，就让我们一起来做吧”。
为什么只会为5岁的孩子“设定时间”呢？
首先，5岁的孩子不同于0~4岁的孩子，他们已经开始享受“大家一起做点什么”的乐趣，以及时间带来小小的紧张感。
最重要的是，他们必须为马上到来的小学生活做准备。因此，对于之前一直随心所欲玩耍的孩子，有必要花些时间告诉他们“自己不想做的想法要暂时先放一放，要和周围人统一步调”。
幼儿园的生活与小学的生活相比，差距很大。上私立幼儿园或是普惠园的孩子，上小学时都会比较吃力，公立幼儿园的孩子肯定更“不适应”了。
所以，每年在向孩子们即将升入的小学递交信息表时，我们都会写道：“我们的孩子可能会给您添麻烦。实在抱歉，请您多多关照。”
当然，眼看毕业一步步逼近，我们也要开始不断告诉孩子们：“小学是学习的地方哟”“学习好的秘诀就是要认真听讲”。
确实，在一年级入学初期，我们幼儿园的孩子与在幼儿园顺利写过作文的孩子和在补习班学过英语的孩子相比，学龄前获得足够自由度的孩子学习自然会感到吃力。
然而，这种“起跑猛冲”的差距会逐渐缩小，在快升入中学时，孩子们会开始进步神速、大显身手。因为“好，做起来！”“我想做！”这种自己做决定时所迸发出来的力量是非常强大的。我认为，这或许正是从小把控制权交给孩子过程中积聚的强大力量孕育出来的。
小春在幼儿园里是所谓的“问题孩子”，躁动不安，无法安静地坐下来听绘本。但在中学时代，她下定决心想学英语，最终实现完美逆袭。在本市中学生前往斯普林菲尔德短期留学活动中，她成为学校代表，更被选为游学团代表。现在她怀着“想要更多更深入地学习英语”的这份热情，在基督教高中狂热地学习着。
即使毕业于并无重点教授英语课程的幼儿园，只要本人下决心“想做”的话，仍旧可以开辟出自己的“英语”道路。即使小时候不是优等生，不是大人眼中的“好孩子”，即使不学习，只要具备自由生存的能力，依旧可以出色地成长。
我一直认为在孩子小的时候，没有必要灌输一些大人理解的“教育”，而是应该尽可能让孩子多积累专注于自己选择事情的经验。我相信，当他成为大人，找到自己真正想努力做的事情时，这种经验将会成为他无穷力量的源泉。
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