《伍尔福克教育心理学》第15章 教学评估与测验
一、教学评估的基本含义
现在考试称为标准化测试，即测试项目是给定的，通常在一致的环境下施测，评分过程有统一的程序。
教师们创造了课堂评估，即由教师选择和创造的评价方式，有许多不同的形式---单元测试、小论文、档案袋、完成项目、动手操作、口头报告等。
1、测量与评估
测量是量化的---用数字对一个事件或特征进行描述。测量通过提供分数或等级告诉人们数量、频率或程度是多少。而专家使用“评估”来描述收集学生学习信息的过程。评估包含了取样和观察学生知识、技能和能力的所有办法，因而比测验和测量的概念广泛。
（1）形成性评估和终结性评估
形成性评估发生在教学之前或教学过程中。形成性评估的目的是指导教师计划和改善教学，同时也帮助学生改善学习。通常，教师在教学之前会给学生进行形成性测验，这种前测能帮助教师了解学生已经知道了什么。
终结性评估发生在教学之后，目的是让教师和学生知道任务达成水平。因此，终结性评估提供了一个有关成果的“总结”。期末考试就是一个经典的案例。
如果评估的目的是为了提高教学水平，帮助学生指导自己的学习，评估就是形成性的；如果目的是为了评价最后的成就（同时决定课程分数），评估就是终结性的。
（2）常模参照测验
在常模参照测验中，所有参加过该测验的人的成绩构成了常模，并以此来确定某一个体分数的含义（与平均分比较）。常模参照测验的得分，应用非常广泛，可以帮助了解一名学生成绩在年级位于前百分之几，局限就是不知道他科目差在哪里。
（3）标准参照测验
将测验成绩与某一给定标准或标准行为进行比较，这就是标准参照测验。标准参照测验测量的是对某些特定目标的掌握程度。标准参照测验的结果应该精确地告诉教师学生能够做什么、不能够做什么。比如设定给学生20个问题，回答17个算合格，就需要标准参照测试。
2、信度和效度
在形成测验和解释结果时，信度、效度和无偏性是必须考虑的三个重要因素。
（1）信度
假设一个人的能力是保持不变的，如果一个测验在两种情境下对个人能力的“解读”具有一致性和稳定性，就说明测验分数是可信的。所以信度就是测试结果的一致性。
（2）分数误差
每一个测量情境中都存在误差，减小误差，对多次测验得分的误差估计叫测量的标准误。
（3）置信区间
某人的特定分数可能落入的区间范围。
（4）效度
为了实现有效性，基于测试进行的决策和推论应该有证据支持，这就需要效度。效度就是测验测到想测试事物的程度。比如我们测量一门课程，那么我们希望试卷覆盖了这些章节的重要主题。这样，我们就有了内容效度的证据。
（5）无偏性
评估一个测验好坏的第三个标准就是无偏性。
二、课堂测验评估
1、实用课本上的测验
2、客观题：多选题、连线题、判断题、简答题、填空题都是客观题。得分的答案不需要解释。
3、论述题：
由于传统测试过多地强调对事实的回忆，而不是思维和问题解决过程，因此学者们提出了其他替代的评估形式。主要形式包括真实性评估、学生成果展示和学生档案袋。
三、真实课堂评估
1、真实性与表现性评估
真实性评估是指考察学生在真实情境中的技能和能力的评估方法。
表现性评估是指为了展现学习效果，要求学生开展一项活动或制作一个物品的评估形式。
2、档案袋和成果展示
（1）档案袋：对学生某个领域作品的收集，展现了学生的成长、自我反思和成就。
（2）成果展示：一种表现性评估或学习展示，具有公开性，常常需要花额外时间进行准备。
3、评价档案袋和行为表现
评分准则：用于确定学生行为质量的规范。
4、非正式评估：是不给出等级的评价，从多种渠道收集信息以帮助教师作出决策。如日记、观察学生、使用核查表、提问和让学生自我评价等。
四、评分
1、常模参照评分与标准参照评分
通过与他人比较来评估学生的学习成就，为常模参照评分；根据学生对课程目标的掌握程度进行评估是标准参照评分。
2、分数对学生的影响
认识到失败的价值，不努力就不会有高分数，甚至留级。
3、分数与学习动机：对错误本身或错误策略的使用进行具体的口头或书面反馈，同时提供给学生如何提高的建议，并对积极行为表现进行表扬，这些方式都能够增强学习。如果分数与有意义的学习相联系，那么分数也能够激励学生的学习动机。
4、与家长进行沟通，沟通方式有：对成绩单进行说明；学生作品的档案袋或成果展示；打电话，尤其要报告好消息；学校提供开放时间；让学生主持会议；成立家庭作业热线；学校或班级网页；家访。
五、标准化测验
1、测验分数的类型
（1）集中趋势和标准差
平均数：指一组分数简单的算术平均。平均数提供了一种测量集中趋势（一组分数的典型分数）。标准差是指分数与平均数的偏离程度。
（2）正态分布：最常见的分数分布形式，分数多集中在平均数周围。
（3）百分等级：在常模样本中，等于或低于某个个体分数的人数百分比。
（4）年级当量：基于与每个年级常模样本的比例测量出年级水平。
（5）标准分：基于标准差所得的分数。Z分数：一种标准分数，表示高于或低于平均分的标准差的个数。T分数：是一种标准分，平均数为50，标准差为10。
2、量化评估对教师的启示
教学和测试的好坏取决于教师能否：（1）意识到并对学生的差异做出反应；（2）制订明确的学习结果；（3）使用前测和形成性评价监控学生进步；（4）采用多样化的教学方式确保每一个学生都能取得进步；（5）确保学生知道终结性测验成功的标准，并且这些测验是与既定的学习目标相联系的；（6）提供不同的评估形式，确保学生能够有机会、无障碍地展现自己学到的内容。
2018.08.26清晨
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