在学校，看见学习

作者: 水神共工 | 来源:发表于2017-11-28 18:48 被阅读0次

（本文为2017年杭州经济技术开发区第六届“课堂节”闭幕式“校长论坛”发言整理稿）

尊敬的各位领导、专家、老师们：

下午好！很荣幸代表学校参加今天的校长论坛，本次论坛的要求是围绕约翰哈蒂《可见的学习》一书，结合学校课堂教学改革，谈谈对“可见的学习”的认识、思考与实践。我汇报的题目是“在学校，看见学习”，主要从以下两方面展开：

1.可见的学习。学习，可见吗？既然是“可见”，自然联想到了太阳光谱（图片来自网络），由此我认为：学习是可见的，但可见的不全是学习。

2.那么什么是“可见的学习”？书中是这么描述“可见的教”与“可见的学”的：

当学习作为一项明确的目标且具有适度的挑战性时，当师生试图确定挑战性的目标是否达成及其达成的程度时，当进行旨在掌握目标的刻意练习时，当提供和寻求反馈时，当师生积极主动地、满怀热情地参与到学习行动当中时，可见的教和可见的学就会发生。——《可见的学习》P27.

当教师成为他们自己教学的学习者，学生成为他们自己的教师的时候，他们就会表现出自我调节的特征，对于学习者来说是最可取的，学习就会产生最大的效果。如图所示：当教师从学生的视角看待学习时和当学生从教师的视角看待自己时。教学对于学生是可见的，学习对于教师是可见的。可见的教与学的模式将教师中心的教（直接教学法）和学生中心的学（建构教学法）结合在一起，而不是对立。

3.怎样让学习可见？我们先来看看学习的定义：

u广义：学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。

u狭义：在各类学校环境中，在教师的指导下。有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。

u学习的过程就是一段从观念走向理解再走向建构，并继续往前走的旅程；是一段学习、遗忘所学和过度学习的旅程。当学生能够从一个观念走向多个观念，然后将所学到的观念联系起来并进行精细加工——能够调控或监控这段旅程的时候，他们就会成为自己学习的教师。

细心一读，你会发现有一个词反复被提及且强调：过程！学习是过程。学习重过程。学习看过程。再结合前面书p27中提到的：当学习作为一项明确的目标且具有适度的挑战性时，当师生试图确定挑战性的目标是否达成及其达成的程度时，当进行旨在掌握目标的刻意练习时，当提供和寻求反馈时，当师生积极主动地、满怀热情地参与到学习行动当中时，可见的教和可见的学就会发生。基于这几个粗体关键词。我们认为让学习可见，重点在于让以下三方面可见：

其实，这三方面也是老生常谈了，用三句通俗的话讲就是：目标，即“要到哪里去”；过程，怎么去哪里；效果，到那里了没？我把目标、过程、效果比作教学的“三原色”，也是三个透视镜，透视着学习是否可见，是否有效。当然，除这三方面之外，还有

起点、挑战、练习、错误、活动、热情、反馈等都可以归属三大方面不同颜色阵营

近几年，我校课堂教学一直致力于“从学科本质到生活世界：为有生活价值的学习而教”的实践研究。该研究成果也获得了浙江省基础教育教学成果一等奖。我们在学习实践的过程中，发现这些和哈蒂提出的“可见的学习”有很大的吻合。

从教学动态系统框中，我们看，学科本质很大程度上是不可见的，就算我们细化为“价值观”、“思维方式”、“知识技能”，也是不太可见的。那么当我们把学科指向生活的时候——鉴于生活是学生看得见、摸得着的——再加上中间过程中看得见的“实践体验”，因此整个过程就是一个逐渐可见并可见清晰的过程。也就是我们提出的

三化四阶，从“不可见的”逐渐走向“可见”

下面重点从让学习目标可见，让学习过程可见，让学习效果可见三个方面，以图片的形式呈现我们是怎么在做的。

1.让学习目标可见。目标，很重要，是标向，要明确地“立”在那里。让学生知道学习目标，让他们看到目标立在那里，知道自己的起点在哪里？距离目标还有多少？这是让学习可见的首要。时间关系举一个例子，如：我们语文课上的单元梳理分析单，通过这份梳理单，学生清楚地明确了这个单元的主要学习目标。同时又像镜子一样时不时可以拿出来“照一照”。