此时，学生们在上晚自习，每个人都在奋笔疾书。可爱的他们，就如同一棵棵秧苗在尽情吮吸知识的甘露。我也开始今天的学习吧！继续关于“学习支架”的阅读。
“三明治寓言学习法”—— 1明故事；2明主人公；3明寓意，学习目标明确生动，妙趣横生，七年级的学生绝对喜闻乐见。
教育心理学研究表明，学习活动如果设计得符合学生的需要和兴趣时，就容易激起学生的学习动机。所以建构以读促写的教学方式，创设合宜的写作活动来改进说明文的阅读教学，不失为一条有效途径。教师在教会学生读懂作者写的是什么，理解作者是怎么写，为什么这样写之后，将所学文本作为范例，为学生搭建相应的写作支架，让学生在写作活动中自觉学习运用所学知识，自然就能打破说明文教学的窘境，提高学生的实用阅读能力。
八下，说明文单元
搭建写作支架，关联已学知识
（一）情境支架：设置写作情境，激发学习热情
荣维东在《写作教学中的范文支架及运用原则》中说“真实写作任务情境的工具召唤。真实交际生活中的表达，都是在一定任务情境中开始、进行和结束的。所以作为书面表达的一种方式，写作也必须是在一种真实的任务情境中展开的。”一个意味深长的情境，会使学生和这个情境维系着一种积极的情感关系，情境让他调动起来，活跃起来。
（二）结构支架：明确行文思路，培养科学思维
(三) 表达支架：感怀生态伦理，突显体式特征
（四）监控支架：管理写作过程，引导自我反思。
“元认知监控，是指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。” 我们传统的习作评价体系中，教师几乎就是学生唯一的读者，对学生习作能力的评价，往往关注的是学生成文后的一次性评价，内容也以教师的意志为中心。结合具体的写作任务，设置相应的写作量表，可以有效指导学生的写作。学生也可以根据量表进行初步反思、自我评价，这是对课堂教学内容的另一种深化。
王荣生教授指出：“阅读学习的过程就是学生从已有的语文经验和生活经验向文本所需的语文经验和生活经验的发展。” 说明文学习不仅是为了让学生学习文本中的知识，更是为了开启学生探究未知世界的好奇心，培养他们的科学精神和思维品质。以课文为范例，通过构建文本“支架”的方式，设置丰富的写作活动，让学生了解说明文的基本框架和思路，并促使他们将所学知识转换加工，这也许就是语文经验和生活经验最完美的融合吧。
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