进阶式学习支架：助力语文学习活动深度发生
以支架为载体的语文学习活动，应体现三点应用原则：1.遵循语文要素横向分布、纵向递增、回环往复的原则，设计时既凸显训练重点又兼顾整体发展。2.语言习得的规律更多是从反复操练的技能中归结经验，学习支架要借鉴关键能力的层级延伸理论，注重能力的螺旋递增，融会贯通。3.学习支架的应用在于引导学生暴露隐性思维，外显学习方式，便于组织语言表达语言，故要体现语言学用的训练坡度，进阶设计、攀援而上，有思维生长的弹性空间。同时，呈现方式要简洁直观，聚焦核心问题，如思维图、学习单、图表、学习工具、视频等，都可成为思维发生发展的铺垫、联结、引桥、延伸、统合的学习支架。
支架二：关键问题——指向学习经验的思维进阶
关键问题，指的是能抓住教学内容本质，舍去旁枝末节，化解教学重点，建立知识结构，引发深度思考的核心问题。好的问题彼此关联、进阶设计，从内容走向形式，指向表达效果，生发新的学习经验。
支架三：学习单——指向学习进程的思维进阶
学习必须要经历探索未知、解决问题的过程，学生要与真实的任务情境持续互动，真思考、真去做，真遇到困难、真解决问题、真锻炼意志品质，以此真正实现学科核心素养的发展。学习单，可理解为支撑学习进程的支架，助推学习深入的资源，检测学习成效的工具。学习单分预学单、导学单、整理单三种，贯穿前置学习、交互学习和探究学习三个阶段。
支架一：任务群——指向学习主题的思维进阶
统编教材，按“人文主题+语文要素”双线组元，给了我们明确的学习主题。我们可以尝试打破单篇教学的常规模式，将文本学习与实践活动有机整合，分模块设置多维化的任务群，整合学习内容，规划学习路径，打通学科边界，贯通生活经验，通过实践与输出，深化对本单元学习主题的理解与运用。
最理想的学习单应用，能整合知识、概念于问题情境中，针对思维容量大、思维层级丰富的学习重点、难点或核心学习活动，设计有关联、有价值、便于检测的三单练习，使学习活动设计、课堂实施和学习评价保持一致性，助力预学、共学、延学的全程交融。
支架四：思维导图——指向学习难点的思维进阶
语言是思维的外壳，思维缜密，则语言清晰；思维灵动，则语言丰富。如何让内隐的思维方式外显，帮助学生将分散、杂乱、模糊、浅显的感知统合向深度认知推进，这恰恰是教的痛点，更是学的难点
支架五：简易图表——指向学习评价的思维进阶
教师组织学习活动的效果决定学生语文素养整体提升水平，评价是最及时有效的检测、反馈与调控、改进工具。语文学习活动要在重点教学板块引入评价指标，为学生提供分析判断与反思修正的机会。
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