噌噌噌，绿色的歌

噌噌噌， 绿色的歌。

啦啦啦，闻到了春天的气息。我要耕种，在小小的园地。

噌噌噌，不停地伸展的绿色，这美丽的庭园，是我的创造。                                                                                     

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新学期的第一个话题“大自然，有声音吗？”在2月27号开启。自然的声音有哗啦哗啦的流水声（非生物的声音），有鸽子的咕咕声（生物的声音），有叽叽喳喳的喧闹声或美妙的人声。

当时的教学过程是这样的，写一写画一画你听到的大自然的声音

1.练习书写，借助拼音工具能力 2.应用拟声词 3.刺激更多的观察：

我先示范了一下：

然后，在做任务单时听到了掉铅笔的声音，我补充了这类“细小”的声音。

一个新的观点诞生（他注意到了人声）：我们最常听到的就是张老师的声音，从8点听到3点。

有人接着：我听到过张老师暴躁的声音。

有人提出问题：怎么写出张老师的声音？

有人回答：我想用“哈哈”表示张老师的声音。

还需要在课下，家中收集更多的声音。这些，孩子们都需要靠敏锐的观察、细致的聆听去捕捉。

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与这些技能相比，有一种声音是需要用心去听的。 就像这首诗写得是春天与成长的声音。就像《小王子》里的话：真正重要的东西是要用心去看。那就是“耕种”的声音，“创造”的声音。

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人类有趣之处在于从声音中创作语言，从声音中创作音乐。“诗歌”是一种艺术化的声音，有节奏、有旋律。同时也体现着诗人的想象力、审美力、思考力、表达力，读者可以借此获得同类能力的训练。同时，诗歌反复的语言，简单的结构，可以给孩子做个有力的脚手架去说自己想说的话。并且，这些都是美丽的语言。除此之外，我再加上一条：诵读与创作诗歌是具有治愈力的。

用了一周的时间在想这学期对于北极星班值得记录的东西。“语言会变成画，画会变成语言。”这是松居直先生在谈到童谣和绘本时提到的话。品味着画，听着大人讲的故事，读的童谣，想象着各种各样的事情，体验着自己创作出的世界。绘本和儿歌、儿童诗、古诗词都体现着语言、画互相转化。

上学期的班级记录主要在绘本写绘上，这是故事情节中的语言与画。而晨诵在上学期主要训练在熏陶朗读上，1月11号的朗诵会是我们的阶段性小成果。这学期再加上“转化”，转化成“画”，和自己的“语言”。在语言与画中互相转化。

课标要求：

“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

“对写话有兴趣留心周围的事物，写自己想说的话”

“在写话中乐于运用学到的词语”。

所以，这学期蓓老师北极星班的主要记录就放在诗歌上。晨诵，在儿歌记录本上诗配画，创作自己的诗歌。到二年级的时候，再有一个新的提升。(☆▽☆)

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实践

教学内容1

语言学习：该儿歌写的就是森林里的动物叫的声音，学习拟声词描述声音。笃笃，叽叽，沙沙

思维训练：该儿歌具备有两个特点1.可引发好奇心。“人们把新奇本身当做目的，为新奇而新奇。其实新奇只是刺激观察和探索的诱因。”2.可培养连续的推理习惯

不知道“笃笃”是谁？老师提醒发出笃笃的动物，谁在“树枝间”。于是，孩子就按照这个方法顺利推理出了下面的几个动物。

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教学内容2

内容有趣易联想，语言反复易学。在上课时，引导孩子发现诗歌3节中一样的地方，感受诗歌的语言美。

下面是北极星们对叶圣陶爷爷《风》的改编。

（欢迎扫描观看）