王红娜讲座《初中英语写作教学的有效设计》

      初中英语写作教学的有效设计

今天我将会从三个方面来分享：

第一、英语学科核心素养下的写作教学

第二、现实教学中的英语写作

第三、英语写作的有效教学设计。

一、英语学科核心素养上的写作教学

当今我国教育改革的总目标是立德树人，英语课程的总目标是，全面贯彻党的教育方针，培养和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设和接班人。英语课程的总目标有三个维度，一是情怀，二是视野，三是能力

英语课程的具体目标是：培养和发展学生在接受初高中英语教育后应具备的语言能力和文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

那么英语课程中目标和具体目标是什么关系呢？

英语课程的具体目标是实现英语课程总目标的根本途径，英语学科核心素养的主要内涵是：语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。其中语言能力包括听、说、读、写、看等方式，语言能力的具体表现为理解能力和表达能力，其显现行为是听说读写看，其中听、读、看是信息的输入途径，说、写是信息的输出途径；新时代的学生生活在一个充满视觉形象的社会中，在智能手机平板终端，电脑电视等媒体社会中成长，他们接触到各种图像，视觉系的培养有助于他们解读这里图像的信息，创建自己想法的视觉表现，所以“看”的作用不可忽视。

学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。学生善于多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，具有监控反思，调整和评价自己学习的能力。

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学生能吸收文化精华，形成正确的价值观和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

思维品质是人的思维个性特征，反映其在搜的逻辑性、分析性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象，分类概括信息，架构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达，自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

这四大核心是相互影响相互促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。英语学科素养的形成，要将培养的总目标，从强调培养学科知识与技能的综合能力，转为培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的社会主义建设和接班人。

四大核心素养与英语写作的关系是：第一、听读看是语言的输入，读和写是语言的输出，如果只有语言输入，孩子的大脑只是孤立的存储许多语言知识，而当在某一特定场合场合需要运用某一语言时，却拿不出来，只有当语言输入和输出相结合的时候，才会使他们对学校的语言重新估计，从而进一步产生努力学习的欲望；第二，文化品格有助于学生吸收文化精华，形成正确的价值观和道德情感；思维品格培养学生辨析语言和文化中的各种现象；分类概括信息，建构新概念；分析推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；第三、学习能力是学生提高写作的保障。

英语新课程标准中学生写作的要求是：

七年级

一、正确使用常用的标点符号。

二、能正确使用简单的图标和海报的形式传达信息。

三、能参照范例写出或回复简单的问候和要求。

四、能用短语和句子描述系列图片，编写简单的故事。

八年级

一、能正确使用标点符号。

二、能使用词组或简单句来为自己创作的图片写出说明。

三、能写出简单的文段，如简单的指令、规则

四、能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

九年级

一、能够根据写作要求收集准备素材

二、能够独立起草短文短信，并在教师的指导下进行修改

第三、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系

五、能简单描述任务或者事件。

六、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

二、现实教学中的英语写作教学

英语课目标是这样规定的但是在实际教学当中有哪些常见的问题呢？咱们来进行第二个个话题：中学英语写作常见的问题。

中学英语写作中常见的问题有两方面：一方面是来自教师方面的问题，那么这问题存在一下三方面：第一、缺乏有效的针对性和有效性，把写作教学当成是应付考试的一种应急手段，不能将写作与听说教学、语法教学、阅读教学等有机的联系起来，忽视了英语写作的循序渐进性。第二个问题就是写作模式很单调：布置任务-仿写-批改-集中纠错。第三、有效的评价措施不够，不能激发学生写作的欲望和兴趣。

第二大方面的问题就是学生方面的问题：

第一、就是对学习的投入都不够兴趣不高更愿意写作。

第二、基础差，自身的知识储备有限，词汇量小，单词记不牢，单词拼写错误占相当大的比例

第三、语法错多，句子结构掌握不好，出现主谓不一致、词组搭配不当，代词使用不当等语法错误。

第四、写作逻辑性不强，没有语篇意识，结构涣散，过渡词使用不当或没有。

第五、写作时不能使用英语思维，用汉语式英语进行表达

第六、审题不严，出现跑题或要点不全等现象。

第七、句式单一，不能变换句式，文采不高。

第八、书写规范，不会布局谋篇，书面不美观

第九、综合性错误，如单词大小写和标点符号错误等，以及形容词和副词的混淆、连词的使用物等。

下面咱们来看一些具体的案例。

语言的输入（夯实语言基本功）

寻找另一半（练习易错词）

SPOT THE MISTAKES

FREE TALK

通过一些活动扩大学生的词汇量，巩固语法知识，联系说和写的能力。

三、英语写作课堂的有效教学设计

英语写作教学设计的基本要素：

教学目标-需要到哪里去？

教学步骤-怎么去？（重过程）

教学活动-怎么去（用工具）？

确定教学目标的ABCD四个原则。

Audience 主体:学生需求水、水平（who）

Behavior行为:学生具体实施(will do what)

condition条件:通过具体活动(under what conditions)

Drgee成度:实现目标的程度(to what degree)

教学步骤

教学环节是否清晰连贯，完整？

教学步骤是否能够促进教学目标的实现？

教学时间分配是否合理？

教学活动要考虑一下四个因素:

学习活动的设计是否科学？

要求是否清楚具体？

形式是否灵活多样？

教学资源的使用是否恰当？

课堂评价

评价活动能否针对所确定的教学目标？

评价是否贯穿的教学过程？

评价方式是否合理灵活多样？

这四者之间的关系是:

一、步骤、活动与评价为目标服务。

二、一个目标至少有一个活动，有的需要多个

第三、活动设置的多少是重点和难点的标志

第四、没有活动的目标是无法实现的目标

第五、活动分阶段性：练习原型是，机械活动阶段，练习语言使用，有意义的交际活动拓展活动阶段。

六、教学步骤与教学活动相互交叉，步骤起辅助作用。

七、课堂评价根据目标要求设置，更综合更实际。

教学实例

The biggest personal change I've made

教学目标：

1.我会用KISS 原则进行英语写作，

2,我能从代词拼写的单词拼写、单词语法、动词时态和语态使用等方面修改作文

3、我不能正确评价自己的变化，接受并欣赏自己具有正能量的改变

那么在这些写作教学当中分为3大部分，第一是before writing，有2个活while reading，第三个活动post writing 。

通过让学生来阅读，讨论4个问题，第一，你最大的变化是什么，第二、你曾经怎么样，第3、你最大的个人变化是什么？是怎样发生的？第4、你有什么感受？那接下来就到了第2部分，while writing，写作的时候，我会给他们一模板，首先要学生审题，要点一个不能少，然后给学生写作的模板，总-分-总三段式，在写作过程当中要求学生做到布局谋篇。九年级的英语写作一般要求是把八十个左右，所以你要首先看看，试卷上给你的空格多少，一行写多少个单词，心中有数，不能做到前松后紧。

第3部post writing，纠错。学生在纠错的时候就按照教学目标中涉及到的几个要素，从这几个要素方面剧评去改修改作文，然后我会教给学生河南中考作文的评分办法，用这个评分办法可以给展示的几个同学评分，只有他们知道怎样去评价别人的时候他们才能够以这个标准来要求自己。

任何一个活动如果不落实就等于零，但是如果只落实了没有评价，效果同样不好，所以，学生的有效在写作当中的有效评价也非常重要。

批改方式：

王红娜讲座《初中英语写作教学的有效设计》

大家要采取多种多样的批改方式具体批改方式的运用，应该根据班级学情和老师的来定，前提条件是确实起到评价的作用。

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