《安塞腰鼓》在部编教材中被安排为自读课。文章句式丰富多样，短句居多的形式，再辅以排比、反复的修辞，与安塞腰鼓所展现的力量激情的内容可谓达到完美的结合。“阅读提示”中也写到：这是一篇适合朗读的文章，大声朗读几遍，自然能感受到其中强烈的生命律动。
阅读提示内容不多，作为一篇自读课文，也不适宜去过多的讲解。仅把此文处理成朗读课，通过各种形式的朗读，让学生去感受文字所体现出的强烈的生命律动，也未尝不可，但是，如果不让他们理解了“为什么”的问题，我真不确定我的孩子们能够用声音传递出他们对本文的理解。
所以，在初步设想本课的教学任务时，我定了三个目标:：1.有感情地朗读课文，2.体会文中排比反复比喻的修辞作用，3.尝试仿写。
本单元的写作训练主题是“学习仿写”，而且已然把《安塞腰鼓》中一段运用比喻、排比修辞的场面描写列举出来。
本文从形式到内容上的完美结合，处理成写作型文本毫不为过，即便不去学它的全部，仅仅学习它的各种形式的排比，也是很有必要。所以，本来一节课要完成的课文，我准备用两节课，一节课用来朗读，一节课用来学习仿写。
我想先让学生进入文字，让他们用心感受文字的魅力之后再用声音传递出他们对文字的理解。于是让他们自由朗读后尝试齐读。
我自认为他们能够通过语言的形式和内容感受到本文力量与生命之美的交融，他们应该很乐意借助这篇文字来展现他们的青春，他们的活力。
很遗憾，或准确地说，是很失望。
他们朗读的声音很小，而且语速语气语调的处理跟本文所呈现的粗犷豪放正好相反。于是，把准备好的要鼓表演视频播放给他们看，以期对他们进行视觉的冲击，并让他们形容表演的场面，也表达自己看腰鼓表演之后的感受。相应者寥寥无几。再让他们尝试朗读，仍然进入不了状态。于是又播放朗读音频对他们进行听觉的冲击，希望他们通过听读感受文字形式与内容相得益彰的美。这时，虽然有个别学生仍然沉不下心来，无所事事甚或因为听不进去而发出不和谐的声音，更多的孩子还是能够沉下心来，静静地听读了。
通过一轮又一轮的视觉听觉冲击，再次让他们朗读时，终于能听到一点读书的感觉了。
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