评课

这是一堂令人眼前一亮而又觉得意味无穷的课例。老师自称这是一堂文本细读式的朗读课，两节课自始至终以读为主线，在平实、简约的气氛中，一如既往地展现了她大气？充满激情、厚积薄发的教学风格。分析和研究这个课例，我们可以探究阅读教学中很多有价值的问题。

一、文本的价值与教学目标的确定

同样一篇文章，可以用来做小学生的教材，也可以用来做中学生的教材，还可以做大学生的教材，这是由文本自身内涵的丰富性来决定的

教师在备课时，应尽可能充分而深刻地解读文本丰富的内涵，尽可能多地搜集和占有与文本相关的重要资料，判断其教学价值，然后根据学生的年龄特点和单元训练的要求，取舍教学内容，确定本课的教学目标。

《水浒传》中的这篇《林教头棒打洪教头》，平常的时候，它只是一篇愉悦性的小说，我们读后，只是会心一笑。但是，一旦把它放入教材，它便有了学科价值。

我们先从语文教学的视角简单地对它进行一些价值判断。这篇课文可以用来识字、学词，学习标点符号的使用；可以理解句式，学习不同的表达方式；可以学习人物语言，体会人物的个性；可以学习人物性格的塑造；还可以联系前后章节进行比较研究，探究人物性格的发展史；等等。但是，小学五年级的学生学习这篇课文应该学习什么？

老师选择将“理解语言，从而理解人物个性”作为她教学这篇课文时引领学生学习的重点。这是这篇文章的精华所在，也是五年级学生阅读能力建构的重点。教学目标单一、集中，整个教学过程都紧紧围绕这一教学目标循序展开，层层推进，螺旋上升。

二、教学方法的选择与教学内容、教学目标的适切性

窦桂梅老师说：什么样的文，就还它什么样的味道。教学方法的选择要与教学内容、教学目标相适切。

朗读的形式也是多种多样的。有带着问题的思考性朗读，有带着感悟的表达性朗读，还有带着动作的表演性朗读。学生从各自的感悟出发，体其情，摹其形，拟其声，读得绘声绘色、入情入境。

三、教师的“深度”与课堂的“厚度”

教师的“深度”转化为了课堂的“厚度”。