上课记6（2019.9.14）

上课记6（2019.9.14）

教育叙事更名为“上课记”。特此说明。

开学伊始，接手新初一，许是刚从小学上来，孩子们特别兴奋，一整天叽叽喳喳麻雀似的吵闹个不停。我理解他们对初中生活的好奇和新奇，遂给他们一周的时间以适应，奈何都两周过去了，班级依然吵闹个不休，每每走近教室，吵闹声闹腾得我心慌疼慌疼的。最终因为班级委实太吵，看他们一个个无所事事，让他们抄写整册英语单词以充实课间生活。

一小男生跑进办公室，问：老师，中文意思需要抄写吗？

我微笑着看着他：你觉得呢？

小男孩回：我觉得不用抄。

我依然微笑着回：听你的。

小男孩一脸不可思议：真的可以不用抄？

我还是微笑地看着他：对。

小男孩走了两步，回过头说：老师，我还是抄吧。

《驱动力》一书中曾说道：人的驱动力有三种：第一种驱动力，来自于基本生存需要的生物性驱动；第二种驱动力来自外在动力，即奖惩并存的萝卜加大棒模式；第三种驱动力，来自内在的动力，内心把一件事情做好的欲望。唯有第三种驱动力才是真正能激励和调动积极性的方法。激发内在驱动力的三个重要条件是自主、专精、目标。

同事目睹我与小男孩的对话过程，说，“你这‘你觉得呢’很好，让学生自主选择，下次我也这么做。”在那之前，我确实没有想好要不要让孩子们抄写中文意思，“你觉得呢”一句并非反问，而是真心诚意地发问，但是其效果是出乎我的意料之外的。显然，一个能够跑到我办公室里来询问的学生，其本身有“机灵”和“叛逆”的因子存在，他的真心诚然是不要抄写中文，但当我把选择权交给他时，他选择了向上，自己决定抄写中文，给自己最好的抄写方式。

退一步，让孩子自我选择，其实是以另一种方式启动孩子的第三种驱动力。每一个孩子的内心都有向善、向上的心愿，作为教育者，去引导并启动这善的因子，让孩子“愿意为自己喜欢的任何事情去负责”，能够全力投入到自己喜欢的事情当中去，这比强迫学生要好很多。

相信孩子，给孩子以选择权，其收获或许要比想象的要多。