在孩子们总结出了角的组成部分之后，。这其实是孩子们已经学会了从角的这个元素中去认识角 。
是孩子们自己探索的结果。教师就是在不断的引领从孩子们模糊的认知到逐渐清晰的认知。
我教两个班的数学，在另一个班教这部分知识的时候，其中一个孩子说，老师角是由两条线。 叫第二个孩子的时候，那个孩子说。你这两条线是直直的，弯弯的可不行。
看这两个孩子把他们的发言结合到一起就是角的边的特征。
在课堂上我是这样说的。我们把这两个孩子的发言。总合到一起就是这样的：角的边是两条直直的线。
在引导孩子们进行第二个特点来探索的时候。那我就问孩子们。单单两条直直的线就可以了吗？还有没有条件呢？
孩子们调动了自己的语言系统。在想了办法来描述。我发现很多孩子们，伸出了手指来进行表演。他们的表演都是对的。那我还想让他们说出来。同学们，你们表演的都对，但是你要告诉我，究竟是怎么样这两条直线才能组成角呢？此时，有的孩子们说，那样合起来。就是这个。孩子们说。一端跟另一端合他一起。这句话已经比刚才详细多了。。那我们要告诉人家。线的一端。和另一条线的一端合到一起。就形成了一个尖尖的部分，这个尖尖的部分其实就是角的顶点。
这样我们就把角的组成元素说清楚了。
孩子们究竟对角的组成元素的认识。是不是清楚的呢？试试便知道。所以我就让孩子们。在平面图形中找角。前面的那几个平面图形，孩子们都能很轻松的找到角，但是对于最后一个形状像桥的图形。我让孩子们来找角。有的孩子们指的部分就不是角。这个班的孩子比较聪明而且活泼，随时就在下面喊，不是角。它的有一条边不是直的。
此时我就让孩子们再回过头来读读刚发现的角的特征。这个就进一步强化了本节课的重点。
下面想让孩子们摆角、画角、折角等活动都没有轮到。下一节课会把活动部分补上。
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