《儿童阅读三十讲》笔记
儿童的口语交际和演讲能力是非常重要的一种能力，需要从小培养。
为什么需要从小培养？因为口语交际能力是一种包含理解、表达、肢体动作在内的综合表现能力。这种能力如果不从小培养，就会错过敏感期，让成年后的表达不自然，甚至缺乏勇气。
口语交际训练包括了多方面的内容，既有课堂上的练习，也有平时言行举止当中的指导。
从课程的角度，小学三个阶段重点有差别。
在小学低段，侧重于讲故事能力的培养；在小学中段，侧重于口头分享和演讲能力的培养；在小学高段，侧重于演讲和辩论能力的培养。
儿童的口语表达是从模仿开始的。
在小学低段，讲故事是模仿表达的最好的方式。
故事容易吸引人，儿童容易从讲述当中获得成就感。故事需要有理解地，儿童能够从讲述中发展思维能力。故事在表达的时候有明显节奏的情感，也是口语训练的好材料。
讲故事训练的要点是以自己的方式重构故事，加入了自己的理解和判断。所以在讲故事训练中，一定要避免儿童背诵故事，而是要鼓励他们讲清楚故事的经过和高潮，并且不要去在乎细节的失真。有时候，细节处的失真正是故事的重新创造之处，自有其意义和价值。
儿童通过讲故事训练了哪些能力呢？
第一，理解能力。孩子必须深刻地理解故事，才能够讲好一个故事。如果没有理解故事就会出现鹦鹉学舌似的主次不分。理解的尺度就在于把握故事结构上的关键点，确保重点信息不遗漏，故事保持结构的完整性以及必要的趣味性。
因为要讲述，儿童就必须反复地阅读和理解故事，这无形当中促进了深度理解。
第二，表达能力。儿童无论对故事有多么熟悉，在脱稿而且不背稿的情况下，讲故事一定是一种重构。这种重构中也表达了自己的理解。
在这个表达能力中，潜意识里贯彻了结构化处理故事的能力，在时间中把握故事节奏的能力，必要的修辞能力，以及根据听众的反应互动、调整的能力。
在这些能力当中，大半是无意识的，有了足够的训练，就会形成。
第三，肢体表现能力。讲故事是一种面对面的交流活动，除了用语言来表达，儿童还需要用肢体，包括身体、四肢、面部表情等等配合语言来形成一种综合表达。这种配合的自然和恰当也是一种非常重要的能力。
在讲故事方面固然要有一定的指导，但重要的还是练习时间。儿童有了足够多次数的讲故事训练，讲故事的能力就会提升。
而每一次在教室里登台讲故事，最好提前有家庭的配合，帮助孩子进行打磨，以确保故事的吸引力。
从小学中段开始，口语表达训练就十分重要了。
这时候讲故事不再是重点，把自己在生活中经历过的事情能够向别人讲清楚，就形成了训练的关键。
三年级上册第一单元的口语交际内容，就是：我的暑假生活。要求孩子和同学分享自己的暑假经历，重点讲印象深刻的事情。这个时候就要开始尝试为口语交流建立一套程序，来促成高效率的训练。
这个程序包括两个部分：基础部分和核心部分。
比如，如何分享一件事训练清单，基础部分包括：
第一上台和下台。要自然地上下，除非极其特殊的场合，否则不要有引人注意的一些奇怪动作。
第二，讲稿与卡片。尽量脱稿讲述更自由，不能脱稿或者紧张的话，可以带上卡片记录要点；如果必须带稿，要避免读稿，稿子只是增加安全感以及避免遗漏。
第三，眼神和表情。大部分的时候，眼睛要盯着听众，要有眼神的交流，表情要自然，避免假笑或者是僵化的表情。双手要自然，手上的动作不要太多，可以有适当的辅助动作。
第四，语调和语速。要控制语速，不要过快要，保持抑扬顿挫，训练节奏感。
第五，站位和走动。如果把演讲台分为四份，演讲的时候可以站在中间1/2之间，演讲的时候双脚打开与肩同宽，也可以一前一后，重心随着演讲过程有一个变化。千万不要两只脚并拢，这样不自然。演讲的时候可以适度地走动，但不要频繁地走动。我们可以通过观摩一些优秀的演讲视频来进行学习。
第六，问候与致谢。和年龄以及演讲的场合相关，等级明显的演讲，问候有规定的顺序。一般的分享可以简要地问候大家好，更自由的演讲可以没有问候直接开讲，这样更自然。最简单的致谢是谢谢，伴随着鞠躬，千万不要说，我的演讲到此结束等等。
第七点，互动与答问。演讲活动中通常会有主持人按主持人的安排进行，不要抢话筒，要耐心地听对方把话说完，如果不得不打断，也要首先致谢，可以说不好意思，您的意思是不是说……
第二个部分：核心部分。
首先，语境意识。确保演讲内容和听众有比较高的相关度，或者是对方感兴趣的。演讲的所有内容要根据对象不断地进行调整。
第二，主旨鲜明。要清楚为什么要讲这个故事，主题要鲜明，要有金句式的总结，要尽量的概括你的观点或者感受。
第三，详略得当。一次重点讲一个故事，其他的简略带过。重点讲的事件意味着要完整地交代清楚来龙去脉，并且有丰富的细节。
第四，修辞合宜。演讲过程当中可能要用到比喻等等，修辞要确保是恰当的，有感染力的。
第五，注意事项。要避免自我辩护，比如：我这次没有准备好，请大家原谅之类，避免自我吹嘘，会很快被看出来，导致难堪，要谦逊。
回到事件本身是演讲最重要的，出现1万或者其他的中断的情形固然很尴尬，但是这是经常出现的，也不必过于介意，调整一下继续讲就可以了。
总而言之，口语交流或者演讲要建立相应的标准，这样训练才能落到实处。有了标准之后，还要建立一个训练的流程。假设一周有八位同学分享或者演讲，每天两位，从周一到周四，那么周五就可以有一个复盘。复盘的时候一定要注意正向复盘的原则，比如先由学生做分享，这一周我从哪位同学的演讲中学到了什么，越具体越好。千万不要变成评判，说谁谁谁的演讲有哪些问题。
纠正问题应该是和孩子私下的交流，公开只展示正确的做法，比如有同学在台上手势不对，就在课后一对一的提醒和纠正。在复盘的时候，只要通过视频或者现场演示示范正确的做法就可以了。
小学中段的训练是混合着演讲和分享故事，
而小学高段则以演讲为主，同时根据进度带入辩论。
小学高段以演讲为主，就意味着讲故事的比例显著下降了，表达观点的比例加强了，演讲稿写作的重要性也加强了。
演讲也好，辩论也好，都不是纯粹的形式训练，而要逐渐变成一种生活方式。
核心是思考，是对日常生活的思考、思辨、反思和思想。日常生活中的内容既覆盖到了班级生活，也覆盖到了校园生活和家庭生活，更连接起了广阔的社会生活。
在我们的世界里发生过的一切我们感到有价值的事件，都可以成为研究和审辩的对象，都可以成为演讲和辩论的材料。
教师的价值就是创造一个这样的空间，一个场域，让学生还或许稚嫩的思想有一个练习或者展开的时空。
比如，素材可以由教师提供，内容可以来源于：班级发生的有争议的冲突事件、教材中出现的可供探讨的话题、共读书籍中可以分享的主题或者有争议的话题、学校生活中的有讨论价值的事件、家庭生活中常见的问题、社会热点事件的讨论或者争议，还有一部分和年龄特征相接近的两难问题的讨论。
围绕着这些素材或者主题，儿童可以表达的空间是非常广阔的。
在思路充分打开的同时，在对思维和表达本身的秩序性进行适当的约束。
比如对演讲的外部形态，包括身体表现和声音控制进行具体训练的要求，对演讲稿的写作提出具体要求。
一旦要求具体明确了，口语表达的模型就建立起来了。接下来就是足够数量的训练，确保每一个孩子都有多次上台的机会，并且要让演讲或者口语表达像字词一样过关。
没有过关的孩子需要老师或者家庭加强辅导练习，最终达到全面实现口语表达的自动化。
辩论也是一样，要建立辩论的规范和模型，然后有足够多的演练。
口语交际或者演讲辩论本质上都属于口语实践，是需要花漫长的时间来训练的技能。在这里，准确的训练点以及足够多频率的训练是成功的关键。
对教师来说，这也是一种挑战。
在观念上，要避免把口语交际能力的训练变成纯粹的形式训练，脱离生命和生活。而要努力的恢复训练本身的生活化和生命性，让孩子充满热情的投入到口语交际实践当中。
在专业上，这对教师的口语交际知识和能力都有足够高的要求，需要补充一些相关的学习。
更重要的是，口语交际所涉及到的主题关乎到广泛的生命和生活的主题，也就是所谓的大主题。这也需要教师有一些自觉的人文修养，对人类生活和生命所涉及到的大主题有一些涉猎。如果没有这些，就不容易形成判断力，也就很难去指导学生了。
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