儿童中文分极阅读如何走向深入

时间：2019.4.13（上午）

地点：江苏大剧院

形式：论坛

主题内容：儿童中文分级阅读如何走向深入

主持人：冷玉斌

        一、儿童课堂沙龙《我看童书》

                                          ——周益明

(一）实话实说

1.同学中有没有不爱读书的？（学生交流，实话实说）

2.推荐《不爱读书是谁的错》

3.沙龙规则

沙龙规则

4.游戏：看图猜书名

书目名单

提问：这5本书中有没有你特别喜欢的或特别不喜欢的？为什么？

5.出示作家销量排行榜：

作家销量排行

18本书中你读过哪几本？调查统计。

提问：喜欢那本？不喜欢哪本？为什么？

（二）与书相遇

1.提问：你平时读的书来自于哪？如何与书结缘？

（老师？父母？媒体？自己？其他？）

2.出示两个书单

书单对比

提问一：表一、表二你喜欢哪个书单？为什么？

问题二：你认为老师会推荐哪个书单？为什么？

3.推荐两本书：

《午夜动物园》、《一个小红帽》

（三）敬告大人

1.小组讨论，完成学习单：

完成学习单

学生代表分享讨论结果，并阐述理由。

（四）教师总结：

对于读书的喜好，要求同存异：如果我是一本书，我最希望的是被你阅读，让你自由。

几米：感谢写书的人，感谢出书的人，感谢读书的人。

      主持人阶段总结：

      1.鸟有翅膀，孩子有书。

      2.感情是世界上最粘的胶水。

      3.与书相遇。

            二、见古人，会来者

                ——我来推荐两本书（冷玉斌）

      前言：与其说推荐分享，不如说寻找，如果我是一本书，我不喜欢被人推来推去，喜欢被慢慢打开，静静阅读。

（一、推荐第一本书：《给孩子的古文》）

推荐理由：

1.选文丰富

2.导读扎实

3.编排精心

总结：欲养鸟，莫如多种树，把鸟养在天空。

（二、推荐第二本书：《那一年，叶子没有落下来》）

总结：

见古人，会来者。用心，有趣，深且美

阅读，以及一切纸上的可能。

三、作家推荐：

          让我们和孩子认真谈一下爱情 

                                            ——程玮           

推荐书目：《本爱安娜》——比特•赫尔特林

1.家长的态度

2.教师的态度

3.总结建议：

      这本书不是写给孩子的，是写给老师和家长的。爱情不分年龄段，没有“早恋”这一说。

      在德国，成千上万的儿童和青少年读者，在《本爱安娜》一书的陪伴下成长，也希望这本书陪伴我国青少年儿童成长。

主持人总结：

      对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。——罗素

                四、圆桌论坛：

        儿童中文分极阅读学术研究

圆桌论坛

主持人：朱自强

（一）3分钟内就“儿童分级阅读”介绍自己的观点。

1.蔡朝阳：绘本语音课（0～12岁阅读指导）

具体分级：（0～3岁、3～6岁、6～8岁、8～12岁）

分级依据：心理学家、童书大家《1001本童书》（工具书）

2.郭史光宏：分级阅读不大可能完美完成，但阅读分级很有价值，为了帮助儿童成长，分级只提供参考，而不是限制和捆绑。

3.郭慧阳：（1）经验能成为限制，也能成为宝典，但不可生搬硬套，要匹配儿童心智、理解、认知。（2）儿童的心智成长是变量，阅读是精神喂养，要有具体的实践细节。

4.付雪莲：教师会因自己的喜好来决定教什么，导致儿童的认知形式单一，只在一个平面滑动，没有上升的空间。引用朱光浅的观点：在应该发展想象的年龄,我的空洞的脑袋被歪曲到抽象的思想工作方面去,结果我的想象力变成极平凡,我把握不住一个有血有肉有光有热的世界,在旁人脑里成为活跃的戏景画境的,在我脑里都化为干枯冷酷的理。应该在最好的年龄读最好的书。

5.张弘：从写作者角度看分级阅读。（1）写作起源是没有分级的，是拜艺术和神所赐，来源于灵感。（2）阅读并不是快消品，创作本身具有复杂性，一个作家的野心是希望自己写的书一直出现在孩子的书架上，在不同阶段读出不同的领悟，儿童文学是最好激活儿童灵性的方式。

（二）讨论：

问题一：儿童阅读为什么要分级？

儿童本身存在差异性。

问题二：分级的可能性？

1.汉语本身特质是否适合分级？应该思考，不要让分级成为一种限制。

2.分级是勾画出孩子的成长规律，能使其可见，帮助大人理性的为儿童选择适合的阅读书目。

问题三：分级阅读目前存在的问题？

1.分级只是辅助，最终还是要将自由还给孩子。

      主持人总结：分级阅读存在矛盾性：普遍性与特殊性、客观性与主观性、明确性与概然性。儿童阅读有下而没有上限。

      五、母语背景下的儿童分级阅读

                                        ——徐冬梅

（一）什么是儿童阅读分级阅读？

1.科学性

2.促进性

3.指导性

儿童分级阅读

（二）分级阅读在国际国内的情况

国际国内情况 儿童中文分极阅读如何走向深入

（三）母语背景下，儿童分级阅读的难点问题：

1.中文分级阅读标准如何建立？

2.如何科学测评儿童认知水平和阅读能力、阅读素养？

3.汉语的儿童语料库如何建立？

4.分级阅读应通盖哪些阅读文本？如何进行读物的科学分级？

5.如何界定和促进各个不同年龄段，儿童应该达到的阅读能力和阅读素养？

（四）亲近母语分级阅读标准和相关体系

儿童中文分极阅读如何走向深入

（五）亲近母语儿童分级阅读标准

儿童中文分极阅读如何走向深入

（六）总结：

      儿童分级阅读目前在中国还是一个无人区，不够成熟，希望得到各界的支持与帮助，共同完善、完美。