作文起步阶段，如何指导写具体？

作文起步阶段，如何指导写具体？

三四年级的孩子作文最大的问题就是语言贫乏，内容空洞无物，写来写去，没有一点实质性的内容。很多老师和家长为此伤透脑筋，可又找不到突破口。

经常看到很多孩子的作文本上老师的批语：内容不具体。这一抽象的概念丢给孩子，可孩子依然是懵圈。何为具体？如何才能写具体呢？这是三年级作文刚刚起步急待解决的实际问题，甚至也是很多高年级孩子，作文写不长，不动人的主要原因。那么，如何指导学生作文写具体呢？前几天给外校孩子上了一节作文指导课，可以提供一些可以借鉴的方法。

写事的文章，具体，就是把事情的前因后果写清楚。状物的文章就是仔细观察，并把观察到的用笔记录下来。说起来容易做起来难，如何写才能把事情的前因后果写清楚呢？又该如何观察？如何表达呢？这都需要更精细地方法指导。

一、激发表达欲望。

作文即表达。不过表达的方式不是语言而是文字。而人的思维一般是由感性到理性这样一个过程。先由眼睛看到体验，再产生语言表达愿望。遵循这一思维规律，我就地取材，顺手拈来：

“今天真热呀！”

孩子们看着我面面相觑，不知道我到底想干什么。

我顺势问：“你们热吗？怎么热？”

孩子们的话匣子一下子被打开了：

“我吹着空调还是不停流汗。”

“我都好想去游泳了！”

“我好想喝冰镇饮料啊！”

……

孩子们七嘴八舌说着自己的体验。看，先有体验，再有表达。不过依然有孩子会说：“我非常热！我热得受不了啦！”我就会进一步追问：“怎么受不了了？此时你最想干什么？”这样步步紧逼，节节追问，让孩子慢慢体会到，哦！只有把自己的感受说出来，这才是具体。

接下来，我又引导学生把关注点从个人体验到观察周围的事物。让她们通过观察身边的事物把“热”更具体化。

“树叶都被晒蔫了！”

“我家小狗趴在家门口吐着舌头，好像在说‘热啊！热啊！’”

“爸爸的汽车里像个大蒸笼，我都不敢进去了。”

……

由关注自己，到观察景物，一步步把“热”具体化了。把抽象的概念一步步变成学生摸得着、看得见的一种体验。在学生心中慢慢把“具体”的无形变得有行，“具体”的概念也逐渐立起来，丰满起来。

二、做好说到写的过度

经常有家长问我，“我家孩子说起来一套一套的，可一让他写就傻了。”其实，由说到写，这中间是有很长一段距离要走的。说是感性思维，带有很大的随意性，它不需要考虑遣词造句，不需要考虑表达的技巧，只要把事情说清楚即可。可写是理性思维，需要考虑表达的技巧，需要考虑如何妙笔才能生花。会说不见得会写，这非常正常。

所以，我认为作文起步阶段，体验式作文对学生来说会更容易些，更好把握一些。

例《我眼中的老师》，按常规教法，应该是引导学生通过记事来表现人物，而且写老师的材料学生早已耳熟能详。但为了检验学生对“具体”这一方法的掌握，我让学生摒弃了传统的写老师的材料，灵机一动，把《我眼中的老师》改成了《我眼中的新老师》，根据对新老师“我”的感官认识组织材料，既便于指导，又容易看到成效。

首先引导学生对老师的观察，让学生说充分，充分说。教师边听学生发言，边梳理学生发言，让听者和说者都慢慢体悟到如何规范自己的语言？如何才可以更好地表达自己对新老师的认识？外貌、动作、神态、语言栩栩如生地跃然纸上。

课堂教学作文中，引导学生说是预热，预热有了一定温度，就要趁热打铁快点去写，这是不吐不快的最佳时机。

作文起步阶段的学生在写的过程中也不是一筹而就的，他的思维很可能在书写中因为一个字的不会写，一个词的不会用而停滞下来。教师在巡视中，要及时帮助学生疏通思维，如果等到“预热”的温度完全消失，就要再次进行思维重建，这样会大大降低课堂效率。

三、在模仿中起步

对于作文起步阶段的孩子，模仿是最容易，也是见效最快的一项本领。学以致用！学永远都是为用服务的。

很多孩子手上有各种各样的作文书，虽然这都是别人的“我手写我心”，但在阅读中孩子会慢慢发现。别人写的经历中我也有啊，我也可以这样写啊！也许在他的作文中，他用的是别人的材料，别人的表达方式，这又有何妨呢？既然选择了，肯定有他选择的理由。模仿就是初学作文阶段孩子的拐杖，开始可能很难离开，写着写着，就可以慢慢放手，最终变成自己的东西。

所以，作文起步阶段，老师和家长即使发现了学生作文模仿的痕迹，也不要打击和责罚孩子。淡淡地一笑，不动声色。如果是真的模仿得好，还要大力鼓励，在孩子心中种下“兴趣”的种子。