陈希良
今天早上第一节课巡视中发现初一8班后门口站着一个身体痩弱女学生。由于职业习惯和教育情怀促使我走到学生跟前，俯下身子问原缘由，侧耳倾听学生或高或低或流畅或结巴的陈述。我一问学生为什么站在门口，语未出泪已落，觉得学生“处境困难，心境悲伤”。再仔细问，原来，老师提问其他一位学生，而此位女学生却破口而说出了问题的“答案”。老师可能出于“秩序”抑或“威严”，竟然将急于表现的女学生罚站到了门口。我听后，赶紧安慰学生：“你別哭，我找一下你们的牛老师谈谈。”学生一边抹泪一边点头。
老师们：你们一定要知道，学生的“表现欲”不仅是重要的课程资源，更重要的是学生社会化过程中交流和共享的关键能力。培养提升好了学生的“表现能力和艺术水平”，对提高学生的自信心、成就感、价值感，持久推动学生自我教育、自我超越功效巨大而久远。德国教育家斯普朗格说过，教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量激发出来，将人的生命感、价值感唤醒。
老师们：你们一定要保护好学生的自信和自尊。让学生们心理舒适舒展，觉察到自己生活在一个信任、愉悦、泰然的环境氛围中，悦纳知识、师生和万物。
老师们会经常遇到“突发事件”。如，想通过提问了解某个或某类学生对知识、技能的掌握和运用情况，突然，有其他学生在强烈表现欲的支配下“说出了答案”，老师面临新问题情境下的“选择”。要么按着自己预设的教学思路和程序进行，消弥“杂音”而不顾学生的“创造”和“表现”；要么调整思路，重新确定路径，老师退到“后台”，发挥“组织者”、“引导者”、“评估者”的角色功能，鼓励学生大胆说出答案的理由以及自己的思路，实现同伴互助。这是体现一位老师教育智慧的关键所在。一位老师的教育智慧是促进学生全面发展、健康快乐成长的精神力量！
事后，我把班主任叫到办公室，讲了学生“表现欲”的功能发挥及提升、保护学生自信自尊以及实现同伴互助的策略。班主任微笑着点头称是。当他离开我办公室时，我又到门口告诉他一定要和小女孩沟通一下。因为，将师生“冲突”转化为发展师生关系的“契机”也是一种教育大智慧，良好的师生关系是产生信任的激励的源泉，会不断促进师生共同的精神成长，使师生心灵解放，生命绽放的精神动力。巜礼记.学记》：“亲其师，信其道。”
网友评论