核心素养背景下美术课程设计路径（节选）

自1997年经济合作与发展组织发起“核心素养的界定与选择：理论和概念基础”项目以来，包括我国在内的各国纷纷以核心素养为中心进行研究，分析核心素养的内容，以此作为人才培养的要素性指标。那么，美术学科的核心素养是什么？基于核心素养，我们又该如何来设计美术课程？

学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识与技能、情感与态度、价值观等多方面要求的综合表现。

它包括三个维度：文化基础、自主发展和社会参与，在美术学科中这三个维度具体发展为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个美术学科素养，它们形成和发展于美术教学活动的各个环节中，需要我们综合运用和整体把握。核心素养背景下美术课程设计路径如下：

确立主题资源

确立主题资源的过程是一个发现资源核心价值、形成核心任务、确立课程目标的过程。在具体的课程资源开发中，需要先集中力量探究所开发的资源具有哪些能够贯穿学生未来生活的价值，依据这些价值来确定所开发资源的核心大概念。

对于什么是大概念，“温和威金斯（Wynn ＆ Wiggins,1977）认为，能够成为大概念的都是‘因为能够强有力地解释现象、提供了对学科的综合考察’”。

例如，我们对地方美术课程资源的开发，可以通过一系列的问题来不断挖掘所开发资源的核心概念主题：

问题：学习我国非遗地方美术课程对我们有什么意义？

回答：大概念主题 1——文化传承、智慧获取

问题：为什么还要关注其他国家、地区的独特的美术课程资源？

回答：大概念主题2——多元文化理解与认同

问题：我们为什么需要了解美术非遗创作的过程？

回答：大概念主题3——技艺传承、通过美术获得心智成长

在对某些核心大概念进行议题化总结之后，还需要对这些大议题进行分析，在核心素养本位的导向下，美术课程资源的主题设计甚至可以启发学生自主发现选题，这些问题可以是学生生活中面临的问题、美术作品和美术现象的问题、生活中不便的问题或跨学科的问题等等。以单个或多个这样的问题为核心联系组合在一起来创设问题情境。

我们以江苏南通板鹞风筝为例，首先要确定核心概念主题：为什么要开发学习这一美术课程资源？此核心概念可以提炼为“美术与生活”。

确立知识与技能结构

“制作并放飞属于自己的板鹞风筝”这一学习任务需要由相关的基本问题来推动整个内容的学习，在完成这一内容的时候，就需要通过不同的知识技能来完成学习任务。在南通板鹞风筝的课程设计中，为了培养学生对板鹞风筝的图像识读、审美判断和文化理解能力，首先应引导学生对其形状、色彩、结构、材质、空间比例、规格进行感受或观察，了解到这些要素内容之间是相互关联而无法分割的，并进而分析这些实体性知识背后依附于当地生活条件的文化内涵。

①.南通板鹞风筝（如图一）形状大而平整，以六角形或八角形为基础，形成七星、十九星组合的几何比例和图形结构，它以坚实、弹性好的江南毛竹或上乘的老竹来扎制骨架，骨架的具体形状、空间比例与规格受到其竹子材质的显著影响。

②.板鹞风筝色彩对比强烈，以红、黄、蓝、绿、紫为主，其中大面积使用红色以表达喜庆之意，它体现南方文化注重人物的特色，以八仙、关公、观音为多，纹饰以龙凤、牡丹、荷花纹样最多，寓意驱灾避邪、纳福迎祥、喜庆祝寿，以此培养学生对中国民间传统习俗文化的审美体验和判断。

③.通过哨口的构成理解南通板鹞风筝的放飞是对力学原理的合理利用，反映了当地居民的生活智慧。板鹞风筝是哨口风筝，“哨”小在风筝最上边，“口”大在风筝最下面，葫芦制成的大哨口形成重低音，而竹哨清脆明亮，三个大小不同的哨口合为一组连哨，还有两条起平衡作用的尾巴。而哨口的形状、大小规格的组合要发出其特有声响还要依赖南通的滨海之风、平坦沙滩等地理条件。

④.引导学生理解风筝放飞的活动与南通人民的农耕文化生活密切联系，俗谚说：“鹞子口声急，明朝雨打壁”、“鹞子满天飞，家家有得收”。南通的江海渔民出海捕鱼能够通过风筝来测定风向风力及天气变化，以此来安排渔事活动。

美术表现和创意实践的能力培养是在前面诸知识基础上，进一步引导学生了解板鹞风筝的制作过程，主要是风筝制作的基本工艺，可以通过走访风筝制作的民间艺人，观察和记录风筝制作的扎、糊、绘、放和雕刻哨口等工艺流程，引导学生绘制风筝制作流程图、选取适当材质、进行风筝筝面图案设计、哨口彩绘及安装排列等。

这些手工制作风筝的环节能够激发学生把所了解的风筝基础知识转变为实际的操作技艺，是学生结合个人理解、艺术偏好对传统风筝艺术的创新，能够培养学生风筝艺术的美术表现能力和创意实践能力。

美术作品展示与活动

在核心素养为基础的美术课程资源开发中，美术作品展示与活动环节不容忽视。作为美术教学的阶段性成果，美术作品展示是对学生前期学习过程的肯定和后续学习的鼓励，需要以举办盛事的态度加以筹划组织。

在南通板鹞风筝的课程设计中，风筝美术作品的展示可以分为静态和动态展示的方式。

静态展示可以引导学生自己设置场所并展示，学习风筝博物馆的展示方式，选择合适的展示场所，如学校展示馆或博物馆展览室，学生自己调好灯光、背景图式，配好相应的创意设计说明，供相关人士欣赏和品评，接受及时反馈；或是通过集市售卖的经济活动，展示所有风筝设计作品，供人们选择购买，并建议学生在售卖过程中向观者解释并推销自己的风筝艺术产品，这种活动可以测评风筝作品的受欢迎程度、经济价值和技术水平，提升学生的艺术展示能力。

动态展示是将风筝放飞到自然环境中去。在放飞之前要做好必要的准备，选取合适的天气、时间和地点，学习风筝放飞的基本技能；放飞风筝的过程中能否经受风力、能否发出奇趣的筝鸣是对风筝制作技艺的检测，从而能够找出艺术设计的实用程度，并根据实际效用对风筝的设计进行适当的调整，以提高风筝艺术的运用价值。

美术教学的评价与反思

评价方式是教学活动得以推动的动力，教学评价的环节应当贯穿整个以核心素养为基础的课程资源教学设计全过程，并最终反映出是否实现教学目标。

在对南通板鹞风筝的课程开发中，对于知识技能与文化理解的掌握程度可以设计以下评价问题：

你了解了风筝背后的文化内涵了吗？

你了解风筝制作的基本力学原理了吗？

你掌握了风筝设计的工艺技巧了吗？

你感受到制作与放飞风筝过程中的生活乐趣了吗？

通过多主体评价、档案袋评价、表现性评价等多元的评价方式进行教学评价，能够引导学生自己主动对学习过程进行反思，让学生将所学的知识与技能内化为美术学习与创作的基础，学生间的互评与老师、手工艺人专家的评价相结合，能够从不同的视角多方位地评价学生艺术作品的特点，比较趋向于客观有效的评价。

文章来源：《江淮论坛》（作者：欧阳芬莉，铜陵学院文学与艺术传媒学院讲师）

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