作文教学不是按图作业，不能胶柱鼓瑟，在学生大量阅读的基础上，提供丰富的可借鉴的思路，往往才会有些效果。
学生的写作，很难用一种方法教出来，也很难在一个教学班用一个既定标准去测量、评价。
改进作文教学，措施要有灵活性。如初中写作教学，要在具体方法方面给学生一点指导，启发学生打开思路。学生有了些方法，“点子”多了，即使作文题有变化，要求有不同，他都能有应对的办法，有比较有选择，甚至有些自己的创意。比如，写记叙文，叙述一件事，可以提醒他：其实可以有两三种不同的开头方法；他认为构思符合要求了，能不能教他点文学经验，提醒他注意增加“吸引力”和“悬念”；同样一句话，能不能试试两种不同的表达方式； 你写完了这一篇，估计有些材料你没用上去，你觉得“用不着了”，它是不是可以成为另一篇作文的开头……如果学生有这方面的积累意识，变化意识，有许多可以“换一换”的材料与方法，他在作文时，就有“灵机一动”的可能。作文教学如果常有这样的启发引导，学生逐渐掌握一些方法，有思考，有鉴别，那几乎就不用老师教了。
来自学生作文的例子，教师可以直接和作者“对话”，让他明白：可以有更多的写法，也可以改得更有趣。——我和学生的对话，全班都在听，每个人都可能各取所需。也许，作文讲评比较难得有可供借鉴的鲜明案例，但如果教师发现了，就要及时抓住并利用，如果引导启发得当。让他“出格”一次，适当的时机再和他去谈如何拟提纲。
有时要充分发挥反面教材的作用，把坏例子集中起来，让学生感受，特别是那些俗不可耐的套路，言之无物假大空的套话，让他自己读，让他感到不舒服，真正体会鲁迅说的“不应该那么写”，逐渐形成他的写作自觉，也不失为一种方法。
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