道德与法治课程目标的呈现就是某种具体的形式将课程目标呈现在教学设计中。最常见的就是教学设计中撰写教学目标。
教学目标的撰写从三维目标向核心素养目标转换。在目标呈现的过程中，有三个要素应该考虑，即核心素养要素，教学主题，教学情境和话题。目前大家比较认可的就是“以话题，讲主题，育素养”的模式来呈现道德与法治的教学目标。
话题是起点，是学生已有的认识起点和期待达到的素养水平之间与学生最接近的内容。话题是教师开展教学时所使用的以文字，图片，视频等形式呈现的教学情境和素材，包括课程标准中设置的教学提示，大部分内容也都可以做，为教学展开的话题，话题的基本特点是便于学生理解，与学生的生活经验紧密相连，学生可以直接参与或者通过某些便利的方式感受。比如可以亲自去实践参观，或者通过视频图片等形式了解，在有了初步的体验之后，再来引出话题。
主题是关键是学生完成道法课程学习必须了解掌握的基本概念，核心观点。主题就是道德与法治的主要课程，内容是道德法治教学中让学生理解和认识的关键内容。课程标准的内容要求部分，大部分呈现的都是道德法治教学需要落实的主题。而教学实践中同一内容可以，一节课完成也可能需要两节甚至更多的课时完成，因此呢，教学设计时主题可能重复出现。教学实践中的“同课异构”情况，主题是同课的“定海神针”，而异构是话题的“各有千秋”，二者殊途同归，也就是说话题是书图，而主题和核心素养是同归的内容。
核心素养是落点，而学生通过相关主题内容的学习之后所达成的正确价值观，必备品格和关键能力。培养学生的核心素养是道德法治课程标准要实现的育人目标，在课程目标呈现中核心素养的呈现要处理好定位和方位的问题，定位就是要实现的核心素养培育必须置于首要位置，而方位则是核心素养处于培育过程的终点，学生通过相关内容学习才能达到的也就是与学生当前位置“距离最远”。核心素养的培育需要将素养类目与素养系统进一步区分开来，当同一教学主题在教学中有多个核心素养要素关联时，呈现课程目标的基本原则是主要的呈现，在线次要的呈现在后没有呈现的不要写。
综上所述，可以按照以下方式呈现课程目标，即素养类目：以话题，讲主题，育素养细目。例如理解“总体国家安全观”的教学，从政治认同的维度呈现个人目标可以是
政治认同：通过分享参与国家安全展览的感受，理解总体国家安全观的内容和价值，形成热爱伟大祖国的自觉意识。
法治观念；通过案例分析，明确总体国家安全观的含义和要求，理解遵守宪法法律对于维护国家安全的重要意义。
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