读写之路2——为学生而写

                        为学生而写

    阅读的重要性不言而喻，大量的课外阅读是提高语文能力的不二选择。怎样读书？怎样把课标要求的书读透？面对浮光掠影，走马观花的粗读，学生在应对名著阅读题目时仍存在缺乏逻辑，思考浅近的问题。教师作为学生学习上的引路人，非深读无以凝智，非共读无以积趣。

    自 2020年经历那段超长假期之后，  我开始阅读课标读物，要求学生读的书，老师怎能不读呢？《西游记》《简爱》，《水浒传》在那一年成为我精神食粮的一部分。每读必要用心，每读必要精细，每读必要“留墨”。

    读《西游记》，按章回整理妖魔鬼怪之来历，七言句概括故事情节，读着读着，我在西游里读出了趣味感，读出了对悟空的钦佩感，嫁人就嫁孙悟空，悟空与唐僧之间存在着相互吸引相互需要的亲密关系，每个人心中都藏着魔，《我读西游记》印刻着彼时自己对生活的所思所想。后来我在吴松超老师的《写给教师的60条写作建议》一书中找到了     

    简 爱是多么勇敢坚毅的姑娘，才华与善良并举，又有着强烈的上进心。细读《简爱》，我的内心涌动着一种情感，像简 爱一样热烈地活着，像简 爱一样深情而隐忍地爱着。《走近简爱的方式》以三个板块呈现我的读后感，以思维导图梳理故事情节，以小标题概括不同生命阶段的简的生活，追问爱情的真谛。

    读《水浒传》时可谓用时最长，  从深冬到初春，读书不觉春已深，一寸光阴一寸金。读懂，读深，读透，阅读的三个层次如何在读后记中呈现？胸有层略，运笔如风。《走进“水浒世界” 谈阅读的三个层次》第一次将阅读方法融入读后感。