最好的教育不一定在教室里，最有效的教学也不一定在教室里。对于一成不变的教师先讲、学生后写的习作课来说，走出教室、寻找校园春色，不失为一种好的方法。
闲暇之余，漫步校园，突然间发现，春天已经来到校园！你看，校园里，时时都有花开的声音，处处都是春的足迹。实验田的油菜花已金黄耀眼，教学楼前桃树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟似的，迎接着美好的春天。
校园春光如此美好，怎么可以辜负？结合第二单元习作《我心中的校园风景线》，我灵感突现：何不带孩子们走进校园，让孩子们用眼看，用心悟，品味春之美好！
罗丹说过：“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”那就从我做起，带孩子们一起去发现，一起去寻找校园中的春色吧！
上午第二节一上课，我开心地走进教室，看着我满脸喜色，李姣洋调皮地说：“老师，有啥高兴事儿，让我们也高兴高兴呗！”“我想带你们去找春天！“耶！”我话音未落，大家伙儿齐声高呼，甚至有几个男生还一蹦三尺高，呵，孩童时光真有趣！
我静静地看着这群天真无邪的孩子们，微微一笑，没有说话，一男生看看我，扭头就说：“别吵，别让老师取消了！”一声之下，鸦雀无声……
我随后向大家讲了注意事项及安全事宜，并提出要求：我们要去用心观察而不是只用眼睛去看，要一丝不苟而不是走马观花。孩子们静静地听完要求，静静地列队下楼。我发现有的孩子还带了本子和笔，真细心啊！
我首先带孩子们走到实验田的油菜花地，孩子们你一言我一语，兴致勃勃，畅所欲言，发言的状态远远胜于在教室里；接着，我们一起走到教学楼最东边。这里的桃花正在笑春风，梨花也在丛中笑，这两种花儿相似度很高，似乎只是颜色不同。孩子们到了这里，完全兴奋了，几乎无视于我这个老师的存在，有在独自观察，有的在四处张望，有的三五成群在桃树前一看再看的，甚至有两个孩子拿起地上的一根细树枝轻轻地震动树枝，“桃花雨下了”！一阵欢呼声，我扭头一看，淡粉色的花瓣随风飘落下来，真得如同下起了花瓣雨，美极了！树下的孩子们也都纷纷抬头去感受“雨”的美好，我静静地看着他们，真得不忍心打破这种美！
我也懒得管了，自由活动吧！
“老师，，老师，我知道什么是“千朵万朵压枝低”，你看，他们开的多繁茂啊，把树枝都压弯了腰！”
“老师，老师，你快看，这桃花开得密密麻麻，从树枝开到树梢，不留一点儿空隙……”满腔的欣喜之情充斥在我耳边；
我们看了许久，说了许久……
是呀，看到孩子们欣喜的样子，我不由得赞叹冰心老人对春光的赞美——“春光，竟会这样地饱满，这样的灿烂！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”这些竞相开放的花不正是春光最美的写照吗？
此时此刻的我，内心更多的是感动，是开心，我们的孩子们不正像春天怒放的花儿一样嘛！只要管理得好，适时地给它浇水施肥，花儿就和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数，开出怒放的生命！
短短的二十分钟，同学们大都兴致勃勃，甚至好多同学第一次看见了荠荠菜的花，第一次看见了刺角芽的花。这次观察，因为有任务，有同伴，有氛围，大多学生做到了认真细致。
室外的学习转瞬即逝，我们带着兴奋回到了教室。习作前的指导非常简单。我首先带他们读了朱自清的《春》，冰心的《只拣儿童多处行》，提醒大家在写作的时候不要面面俱到，抓住一个或者两个点进行具体描述即可，按观察的顺序把景写清楚，可适时地加入比喻、拟人、排比等修辞手法，让文章具体生动形象，也要写出自己内心的感受，表达出对春的喜爱！
于是，教室里很快响起一阵“沙沙”的写字声，大多数同学文思泉涌、妙笔生花，也有人搜肠刮肚、冥思苦想。同样的景色，同样的观察，个人储备不同，写起文章来区别也大。这世上本来就没有毫无准备的横空出世，只有背水一战的努力和持之以恒的坚持。
校园里的那抹春色，我们一起找到了，看过了，写下了。这缤纷的、盎然的、绚丽的春色，会不会永驻我们的心中呢？
于永正老师指出，要让学生的“非音乐的耳朵”变成“音乐的耳朵”。工作中，我极力倡导学生多读书、读好书、课前五分钟为学生讲故事、走出课堂带学生寻找春天，就是希望他们从中感受生活的真谛，陶冶他们情操。这样，他们才会捕捉住平凡的小事中闪光的东西，才能与大自然中的美产生共鸣。
新教育倡导教给学生一生有用的东西，一个学生如果能从生活中发现美，善于欣赏美，具有一双“音乐的耳朵”，这一定是一生有用的东西！
她在枝头笑
春意盎然
皎若梨花
怒放的生命
密密层层，不留一点儿缝隙
千朵万朵压枝低
从树枝开到树梢
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