《白杨礼赞》在退出人教版语文教材多年后，又被部编本教材选入。看来，经典就是经典，历经时间长河的淘洗，仍然闪耀着其独有的光芒。
《白杨礼赞》安排在八年级上册第四单元的第二课。这一单元由多种类型的散文组合而成，第一篇文字是叙事散文《背影》，《白杨礼赞》为抒情散文，这两篇编者安排为教读课文；后面两篇哲理散文，一篇抒情散文编者安排为自读课文。
单元提示要求：学习这个单元，要反复品味，欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。
叙事散文《背影》已经以主题型文本进行了教学处理，本文为抒情散文，处理成主题型文本或写作行文本也无不可，但是，《背影》已经处理成主题型文本了，这篇做同样处理，未免显得教学太模式化。如果从本文严谨的结构或先抑后扬的写作方法方面提取教学价值，处理成型写作型文本，又觉得这么一篇由优美精练的语言，长短错落的句式构成的抒情散文不让孩子们多读一读，对文章来说，有点暴殄天物，对孩子们来说，少了一次和美文亲密约会的机会。思虑再三，决定把这篇文字处理成诵读行文本，让孩子们通过朗读去感受本文语言准确典雅而富有感情的特点，通过朗读去感受作者对白杨树的礼赞之情、对西北敌后共产党领导下的广大抗日军民精神和意志的礼赞之情。
文字的第1、4、6、8、9段为作者直接礼赞白杨树的语句或段落，在完成作者和字词环节之后，即开始让学生通读全文划出这些直接礼赞的内容，要求他们怀着敬意，高声赞美，一起朗读这些富有感情色彩的句段。
这些文字，作者皆采用直抒胸臆表达感情，好多孩子在朗读过程中，用声调、语气、重音已经传达出了他们对文字的理解。当我表扬他们对“实在是”“不平凡”“赞美”“极普通”等词都进行了重音处理得很好，表达出我的欣慰之情的时候，他们读书的信心更足了。
在这个基础上，当我问他们第一段文字在文中的作用时，他们通过朗读已经感受到，第一段中的“实在”“不平凡”“我赞美白杨树”开篇点题，为整篇文章奠定了礼赞的感情基调，引领了下文，且跟末段的“我要高声赞美白杨树”在结构上形成了收尾呼应的特点。这些术语，他们也经常用，但对于他们来说，很多时候只是概念，而今天，他们是真真切切地在理解的基础上表述出来的。
感谢茅盾这篇结构严谨的文字！
当我继续问：这些抒情的文字在文中首段、中间、末段，多次以意思大致相同的话语出现，作者反复说不嫌罗嗦吗？
根据刚才朗读的体验，孩子们以得意的口吻，大声地喊：贯穿全文的线索呗！
再次向茅盾致敬！
从应试的角度来说，我应该告诉孩子们，本文是以“赞美白杨树的不平凡” 为抒情线索的。但是，我忍住了，一方面是孩子们在阅读中有了自己的感悟和思考，虽然他们没有用具体的语言表述，但是他们理解了何为“线索”；另一方面，其它内容是具体地写白杨树的不平凡，虽然没有直接抒情，但是语言的感情倾向性很明显。所以，我想等他们最后在理解文本的基础上自己说出来。
在理解全文感情基调的基础上，要求他们读第2、3、5、7段，本来准备第一遍要求他们自由朗读，理解文字，体会作者是从哪些方面来表达对白杨树的赞美之情；第二遍再要求全班齐声朗读，因为这样满怀深情的文字，也只有集体朗读才能体现出作者的感情，体现出文字的气势。
但是，在第一遍读完后，只听李雪瑜小声嘀咕：第二段怎么没有写白杨树呢？
现在的课堂上，最稀缺的就是这种声音了。现在的孩子们，只希望老师告诉他们现成的答案就行，很少去发现问题，更别说主动提出问题问题了。
她的疑问，是她的思考，虽然声音很小，但是于我来说，却已经足够大了。我多希望每节课都能听到这样的声音啊！
我兴奋地表扬她，同学们向她投去羡慕的目光。
还有一点让我兴奋的是，她的疑问，也是我后面一定要问的，也就是说，她的疑问无形中完成了教学环节的过渡，所以，这个问题自然而然地成了大家的问题。于是我决定等孩子们理解了文字之后再齐声朗读。
有同学道，这是写白杨树的生长环境。我追问，白杨树的生长环境和赞美白杨树有什么关系？要咬文嚼字地来回答这个问题。
孩子们在关注了“无边无垠” “坦荡如砥” “雄壮”“伟大”之后，继而又发现了“单调”，忽然明白，原来这里不是因为白杨树生长环境的美来使白杨树显得更美，而是因为白杨树成就了它所处的环境的美！
在此基础上，让学生集体朗读第三段，来体会作者见到白杨树之后的激动兴奋之情。我没有强调，他们已经能对“刹那间”“一排”“三五株”“一株”“惊奇”“叫”等词做了重读处理，且感情充沛，表达对白杨树的礼赞之情。多么让人激动啊！
在读第五段时，我没有分析，更没有指出朗读的起始点，只是直接分为 “干、枝、叶、皮” 四个组，让他们分组齐读属于自己的内容，并全班合读议论抒情部分，以期让他们欣赏白杨树外在的形态美。
没想到读完后有学生问：为什么“干”和“枝”之间不是分号而是句号呢？
备课时虽然也注意到这个标点，但没想过把它作为本课的教学任务，于是也没过分在这里纠结。不过，作为老师的幸福就在于学生能够注意到这些细微之处吧。我让学生来回答，有学生说是作者的大意，有学生说是重点想强调“干”的内容，还有学生说是印刷错了。总之，我没有明确表态，一方面是我自己也拿不准，另一方面，我觉得，他们的思考过程比答案更重要。所以，我对他们的发现以及思考进行了充分的肯定。
在第七段的朗读中，先是让学生找出本段中所有人格化的形容词，感受白杨树的内在之美。再把四个反问句改为陈述句的比较朗读。让学生通过两种句式语气的比较，感受反问句强烈的抒情色彩，进而领悟作者是如何由物及人，明白白杨树的象征意义。
学生们在反问句改为陈述句的过程中不太顺利，这需要进一步练习。但是就学生对四个反问句的朗读处理我还是很满意的。
最后两段是在学生高亢激昂的朗读声中下课的。当读到“我要高声赞美白杨树！”时，他们已经像打了鸡血似的兴奋到极致。
多希望他们的激情永在。
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