语文课标中明确指出：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”、“拓宽学生的学习空间”、“增加学生语文实践的机会”，这就告诉我们：阅读教学要“以读促写，读写结合”，要提高教材的利用价值。
教材每课后都有必须掌握的“读一读 写一写词语”，对于这些词语，我要求学生不但会读写，还要学会用它们创造性地表述思想。教育家苏霍姆林斯基认为“知识既是目的，也是手段；不要让知识变成不动的、死的行装，而要使它们在学生们的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断地过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完美的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。首先，我根据情况让他们从中自选3---5个词语（学生据自己情况而定，也可更多）写一段和本文内容相关的话，不限字数，要求词语运用正确、语句通顺。这样，既学会运用，又能利用这些词概括文本内容，进一步阅读文本，一举两得。起初，学生认为很难，错误理解题意者有之（认为是用词造句），词语乱用者有之，但实施一段时间后，情况大有改观。学生由最初的简单摘抄语句组合完事，到有中心、有内容，讲求句子衔接等，进步很大，有时还会让人眼前一亮。教师适时的肯定和赞扬,也能激发学生的创作热情。然后，再进行第二层次的训练：增大难度，用所选词语随意写一段话。学生由模仿走向独创，创作激情更加高涨。最后，再进行第三层次的训练：即文段中至少运用一种修辞。训练因生而定，由易到难。经过梯度训练后，不少学生不仅能写出语言通达、优美的文段，而且在作文中也能自觉运用这些词语，提高了写作能力。
就像苏霍姆林斯基所说的，力争让这些词作为一种创造的手段活跃在学生的 心灵里，不只是记诵别人的思想，而要 创造自己的思想并用词把它们表达出来。这样，学生就会把这些词看成是有生命的，不会冷冰冰地对待它们，反而感到有趣、乐于接受。
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