上学期教学一年级上册，图形与几何部分的内容是：认识长方体，正方体，圆柱，球。这学期一年级下册，认识图形部分内容是直观认识长方形，正方形，圆。
两次教学图形与几何部分所思
让我感到有意思的是，编者在引入这些平面几何图形时做的方法是，从立体图形上印下来得到的。也就是说小学阶段认识图形部分教学的顺序是，先认识简单立体图形，再认识简单平面图形。而在我的学习经历中，我一直认为立体图形更难，而平面图形更简单，我记得我第一次试着画长方体这样的立体图形是到了上初中学习几何的时候，做辅助线求角度做各种几何计算和证明题的时候。所以按照我的逻辑我可能会认为应该先学习认识平面图形，再认识立体图形，而事实上我们的教材编写并不是这样的顺序。
细细琢磨以后，我想这样的编排更符合儿童的认知特征。实物➡️三维图形（立体）➡️二维图形（平面）➡️一维线，这个过程不就是从具体到抽象的过程吗。
而后，教材却从五年级下册开始，再次回到立体图形，对立体图形进行二次再认识。这时候的儿童基本上都是满了11岁了，到了形式运算阶段，他们的认知已经超越了对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，思维进入形式运算阶段。
不知道我的揣测对不对，但从这一点出发，能得到的启示是任何的教学都要建立在儿童生理心理以及认知发展的基础上去展开，深入的了解儿童，才能更加精准的把握住教学的内容目标和手段。
两次教学图形与几何部分所思
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