老师叫每一个学生上台一个字母一个字母大声拼单词，这种做法现在还在不少学校里流行。这样一个字母一个字母抠的结果，没有把注意力放在每个词的声音和意思上，我们“学”出来的一个个单词就已经是哑巴的，自然也就谈不上交际了。这样把语言零割到一个一个字母的做法，完全破坏了语言的交际性，正是传统教学里最致命的问题。
而来自国外的英语拼读法，它的立足点本身就是拼音文字，就是在解决直接往外念的过程中碰到的规则及变例。跟着老师、音频、点读笔还有电子词典去反复地听、念、点读和跟读。这些操作其实是中国原有的老办法，拼读法跟这些老办法结合后，解决了中国人学习英语不懂得直接往外念这个弱项。
英语拼读法在中国的应用和宣传，集中在了拼读和拼写这两个方面，跟阅读的联系不多，有时甚至人们都忘了拼读法本身的目的是要学习阅读。国内目前比较典型的拼读法教学，就是依托于一套系统的教材，孩子从“abc”的入门开始跟着学，通过跟随音频和老师，练习听力和模仿发音，跟着教材本身解决一些认字的学习。这样的起步操作是大人、孩子和老师都比较容易掌握的，可是慢慢到后来，不少孩子学了一套规则，也“见词能读”，却理解不了，无法继续前进了。中国孩子本身不掌握英语的口语系统，许多词汇的语音语义都不会，就算可以叠加一个个的音，也无法跟意思挂钩。很大程度上，他们是只念出了声音，但不了解词义，这也是拼读法在中国孩子英语阅读教学上的断层。
外语要在交际中学，阅读个书面层次的交际行为，也要在阅读中去学习。孩子只有在主动参与“心理语言学的猜测游戏”的过程中，才能完成交际，享受到阅读的愉悦。国内的拼读法教学，到了要进入自主阅读的阶段，就拼命强调要孩子多读分级读物。分级读物既然被用作进行独立的阅读材料，本身就是在强调完成阅读理解和追求阅读愉悦的。即便在美国，因为分级读物市场很大，这股市场力量也在推动着学生往阅读本身走，从而大大压缩了拼读法规则的学习空间。美国小学拼读法要学到四年级，这个时间点其实也就是学会了阅读的时间点。不是说这些规则那么难，要学好几年，而是说这样的教学安排本身就在传递一个信息，就是教学中心是在学习阅读，而不是拼读法。在大量阅读的同时学拼读法的规则，进而通过这些规则来提高阅读学习效率。
摘自《别说你懂，英语启蒙》第七章第三节、第四节
整理：林薇
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