“别看别看！”出于善意的提醒，本想让我避开会令人不舒服的画面。然而，本来没有注意到的我反而四处寻找别看什么。这是几天前在路上发生在我身上的真实小片段，一共也就几秒，一句话和一个动作，却让人越想越有意思。最直接、直白、直观的提醒得到的是与期望相悖的效果，“别看！”=看，我就是听到提醒但完成相反动作的角色。
越不让做什么，反而越在提示去做什么，这似乎在与学生相处中也是常常发生吧。
“不要在教室玩门。”=几个娃娃笑呵呵地开门和关门。
“不要在厕所玩水。”=一群孩子在厕所开着水龙头不亦乐乎地打水仗。
“不要带玩具到教室。”=频频出现交换玩具的现象。
“不要在书本上乱写乱画。”=数学书上的美术作品。
……
一下子能够想到好多真实发生的片段，是老师提示的方法有问题吗？我认为没那么绝对，还是需要具体问题具体分析。孩子对周围的世界本就充满好奇，只要有机会就会试图去探索各种新鲜事儿，至于探索的方法正确与否是需要引导的。不难发现，有的孩子只有亲身经历在错误的行为中受到真实的伤害后才会对老师口中的危险后果有所感知，而这一类孩子往往都比较活泼，甚至可能就是老师们最关注的比较调皮的孩子。在我的班级中确实也存在，回想之前对他们的引导，我做得并不好，虽然我尽量在发现危险时及时对当事学生进行教育，但我的教育多是在关注道理，一套套理论、一句句前因后果在学生这里大概就是左耳进右耳出的效果吧。得改，理论必须有，但占比可减少，不如多关注孩子本身的感受，包括真实发生的不好的感受，当然还需要对比好的感受，引导孩子对真实感受的感知，会不会效果更好呢？
网友评论