现在很多语文教师不读书。
不需要读书啊，那些教师理直气壮地说，教这么多年书我还不明白？教学，就那么回事，不拿教材我都随便讲。的确，当把教龄当作资历，当把讲台视为熟地，当把课堂改成刑场，似乎，教师也不必读书了。
日子，便如此滑过，一天，一月，一年，十年，也没有什么大分别。教师心里装着的就是每日的课表，每周的休息日，每年的假期。岁月，与教学成长无关。
于是，红了樱桃，绿了芭蕉，唯有学生，还在迷惘里打转。语文，学了些什么？语文，到底有什么乐趣？语文，给我们带来了什么？这些问题成为永远的谜语。
语文老师，不读书，如何懂得语文是什么？不读书，如何让课文打开心扉？不读书，如何让学生的生命获得成长？课堂，不是一句句照本宣科的解析大行其道之地，它是学生的生命场：课堂，不是生硬的技巧填塞之处，它是情感的润泽地；课堂，不是冰冷空洞的言辞指手画脚之所，它需要温度，也需要灵性，需要交流，也需要沉静。
语文教师，需要读书。
读什么书？读经典。不想列书单，个人因兴趣选择。大体总离不了教育学文学哲学美学等等，可以一类先选择几本书，作为第一梯队的“成员”，读完后，再选拔第二批成员。如是类推。
如何读书？不仅用生理的眼，还要用心眼。也就是一定要有思考的过程。很多老师可能读过很多书，然而思想却毫无长进。究其原因，大抵是走马观花，蜻蜓点水，读而未进，读而未尽，故，此种读书约等于未读。真正会读书的人，一定要有章法。首先确定书的类型，然后依据类型而定如何阅读。范多伦在《如何阅读一本书》中总结了四种读书法，基础阅读，检视阅读，分析阅读，主题阅读，循序渐进，对于思维的挑战逐渐增大。有的书能够大体把握内容，简单梳理要点即可，有的书需要就关键句进行分析，走进深处与作者对话，有的书需要与其他书一起服务于更大的主题的探究。这就要求语文教师要有理智，能够判定书的基本价值，从而找到不同的书中不同的精髓。这个过程有点类似于批注和做读书笔记。这两种方法是精读法，是需要教师拿出相当的精力和时间投注其中的，有点辛苦，然而收效极大。
养成读书的习惯，做到日日不离书，且以心以脑读书，运用不同的读书法，久之，书便融入你的血液，随你召唤，任你驱遣。再来教书，境界自然不同。
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