学生的学习、生活中离不开汉字。虽然学生年龄比较小，但是在幼儿园的几年学习中也认识了一些汉字。《语文课程标准（2011）版》指出，低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到今后的识字活动中，识字方法的运用非常重要。对于一年级的学生，他们良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。要想让学生有主动识字、写字的愿望呢？我们的识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，借助图片、生活场景、日常交流等方式，帮助学生读准字音，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。
以《天地人》一课为例:
（1）图片示范正音。可以依次才出示一组相关图片，如“男人、女人、年轻人”，教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。
（2）生活场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，教师可以用枚举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的叫沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片“地”，听学生的发音，并及时正音。
（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流氛围。如教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生；一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。
（4）比较识字。比较“他”和“地”，说说有什么共同点和不同点。教师移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。
（5）古汉字猜字。出示古汉字“人”，让学生猜是什么字，并让学生说出理由。让学生从字形上进行猜测。教师提炼：对，人区别于动物最大的特点是，人有手，会直立行走。请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。
（6）加减笔画识字。出示“天”和“人”。引导生发现“天”减两笔是“人”。“人”加两笔是“天”。
（7）看图识字。课件展示多幅不同的“天”的图片，例如“蓝天、阴天、雨天“等，让学生充分认识“天”。教师讲解“天”的含义，并借助图片让学生用“天”字口头组词：晴天等。
（8）童谣视频识字。播放童谣视频。(童谣内容：你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。学生尝试朗读最后一句话正音：“你、我”都是第三声，连续时“你”要读成半上，与第二声相似，“我”的声调要读完整。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？
（9）多种朗读法识字。朗读在语文学习中有十分重要的意义。在反复的朗读中体会课文的含义，体验语文学习的美妙。反复的朗读同时也是记忆背诵的前提。在进行识字教学时，教师可以通过师范读，生听读。师领读，生跟读。生独立朗读课文的方式，教学生识字。在朗读中，教师要告诉学生朗读方法：吐字清晰，声音洪亮。
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。 教师在教学中要采用多种识字方法，提高学生的识字效率。
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