温儒敏先生在统编教材四到六年级的培训中，提出的第二个问题就是“立足语文核心素养，克服教学的随意性”。
我的理解：语文教学的随意性，有许多表现形式，比如，写字教学的不规范；教学目标设定的不清晰；教时安排的不科学；教师教学语言表达的不精准；课堂活动的非语文设置……
他说：（语文）是一个综合性的学科，没有很明确的学科泛围。语文的社会性、实践性很强，准入门槛很低，谁都可以批评，语文在社会上很受重视吗？不一定，很受注视。这一学科的内容、目标被社会庸俗化。 他还说：语文到底是什么？以前我们的课标，用工具性和人文性来定义语文，是可以的，但还是不清晰，其他学科也有。2017年修订的高中语文课程标准，虽然有这样那样的问题，但对语文核心素养界定得比较清晰，我们要认真看一看。接下来我们要修订义务教育阶段的课标，会沿着高中语文课标的调子。
我的理解：语文课程的性质的定义是用工具性和人文性来界定的。但具备这两种特性的学科有许多，诸如：数学、物理、化学、历史等，正因为学科特征界定，有不明确之处，所以，语文的学科特征就显得不够鲜明。加之，语文诉之语言表达，凡事会讲汉语的人，都能拿评说语文，也常常是因为门槛太低，有太多的人，愿意乐意拿语文说事！语文缺少了“专业尊严”，极力想告诉我们的语文老师，建设“语文的专业尊严”，也特别想表达的一个思想是：语文老师需要有专业素养，语文课不是任何人随意就能教的。高中语文课标的修订，告诉我们一个新的信息，那就是我们的九年义务教育的语文课程标准，也即将修订。
他还说：高中语文课标中有这样一句话：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。 他还说：“语言建构与运用”。这是语文学科独有的，具本质意义的内容。
我的理解：“语言实践”和“语言运用”是我读出的两个关键词，语文课堂上，老师要给学生搭建言语实践的平台，在学生言语实践的基础上，让语文教学走到她的终极目标——学以致用！当然“语言能力”“语言品质”“语文知识”“思维方法”也正是在语文的学习过程中提升发展。
他还说：“思维发展与提升”。强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性，敏捷性，灵活性、批判性和独创性。中国古代很注重讲涵养，但对思维培养的认识不够。 他还说：“审美鉴赏与创造”。课标要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 他还说：“文化传承与理解”。要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中化文化，防止文化上的民族虚无主义。
我的理解：语文核心素养的四个方面是和谐统一，教学中，我们要以这四个方面为指导思想，它们是“三维目标”的有序发展。然而教学中，本着一课一得的教学思路，我们并不需要面面俱到，可以有所侧重。
他还说：在教学中，处处想到“语文核心素养”的四个维度。具体到某一课，可能会侧重某一方面。如古诗词，可侧重审美；说明文，可侧重思维······强调在备课时，要考虑到语文核心素养注重哪个方面，教学就突出哪个方面。
我的理解：面对小学语文的不同的年级、不同的主题、不同的课型的教学，我们需要有先进的教学理念作为指导思想，还需要有脚踏实地的具体课堂的教学实践活动策略。扎实备好每节课，用好统编教材，才是克服教学随意性的做佳的行动指南…… 从教学问题生成课题，以课题研究为载体，在参与研究的过程中成长，在成长中进步！立足一线教学，以课例研修的形式，利用统编教材的新契机，从语文教学的各个环节入手，细到一个字词，小到一个课堂环节过渡语，由点及线，由线及面，用好统编教材……
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