第24天 图书原文：P243 刻意练习
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拆书家要特别留意一种偏差，就是学习者把讨论和演练的目标误解为解决场景问题，而不是在场景中应用所学技能。这两个目标并不矛盾，但侧重点不完全相同。
在拆书家们的实践中，A3环节出现这种偏差的概率很高。
拆书家给定的A3场景越是贴近学习者的经验，越让学习者感同身受，学习者就越倾向于讨论场景问题本身的解决方式。如果拆书家发现大家在讨论中出现了偏差，就要及时澄清，说明我们演练的真正目标不是解决场景中的问题，因为可以有很方法解决这种题。但请大家务必应用刚刚在R+1环节学到的方法，用在特设的场景中，这样能实现A3的目标:激励学习者在现场就开始应用新学技能。
what：昨天讲了如何教导学员互利共赢，今天讲的是教导学员的过程中常见的误区，授人以鱼，而忘记了授人以渔。
why：俗话说授人以鱼不如授人以渔，但是，授人以鱼真的是比授人以渔更爽，因为现场能看到结果，而且学员解决鱼的问题会比解决渔的问题更爽，据调查，90%的成年人更喜欢解决“鱼”的问题，所以，这个对于老师来讲，也是一个很大的挑战，学员不认为“渔”很重要，还可能会认为老师没有抓住重点，忽略了“鱼”的问题，而发起投诉。
听起来很扯，但事实如此，所以，这里我们需要说一个真实的问题：到底是授人以鱼重要还是授人以渔重要，要看学员的选择，但从老师的角度，如果满足了授人以鱼的前提下，还是要努力的去争取授人以渔。
how：如何授人以渔呢？这里就需要使用我们今天要讲解的方法了。
1、给出演练场景。第一个很重要的是先要能达到练习学到的方法的目标，如果不能达到练习的目标，本身就没有意义了。在这个环节很重要啊，后续可以不断的去迭代，最好是能够做到2个演练的场景或者3个演练的场景去选择一个。
2、强调方法的学习。在学习和演练的过程中，一定要及时的把学员拉回到学习方法论的境界，因为方法论可以解决的是一系列的问题，而不是单个问题，这很重要，因为方法论可以帮助学习者掌握解决一类问题的能力，而不仅仅是解决一个问题。
这个过程最容易出问题的是角色错乱，我们的角色是引导者是老师，而不是学员的问题的解决者。
3、检核学习结果。在这里，可以在最后，以提问的形式来帮助学习者来回顾一下，我们今天学习的方法论，如果能够列出一个计划，那就更好了。这里可以参考前面的A2，如何制定简单有效的行动计划。
where：这个方法适用的是团体学习，对于个人学习，应用起来会有点难度，如果学习能力强的伙伴，可以考虑一下这种办法。其实古代也是有案例的，一个人下棋，转换角色。
实践应用：
试着把自己最得意的方法，发布给学员吧！
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