1.建议多说问题。教研教研，就是通过个人的教学展示，旁听者听了之后结合文本内容以及教学思考与执教者进行共同的探讨。探讨为了进步，所以提出问题比提出表扬的意义重的多。
2.提出问题后应告知执教者针对这个教学问题的解决方法。当然，这也是教研环节最难的一个部分，也是青年教师最需要的部分，他们渴望得到学校骨干教师以及资深教师的指导。说问题远比夸赞容得多。可能大家觉得说别人的缺点容易得罪人，我想那个别人指出她教学上缺点就要生气的人，职业生涯的格局也大不了，大家的时间那么宝贵，就是为了坐在一起解决问题。部分老师有时候虽然说了解决办法，但也是只言片语，蜻蜓点水，举个简单的例子，朗读教学不到位。读得太少，语文味不浓。就本课教学而言，哪些地方需要朗读？哪些地方需要重点指导朗读？重点句子该怎样指导朗读？识字教学太枯燥，机械化，假设你来教本课的生字，你要怎么教？如何做到分散识字与集中识字的有机结合？我想教学要聚焦到细节，这不仅仅针对我们的教师上课教导学生，我们的教学研讨也应聚焦到细节，只有这样，教师的教学能力才能得到真正的提升。一个学校的发展主力也应在青年教师的身上。
今天学校教研，一位老师上了小公鸡和小鸭子一课，一位老师上了四个太阳。我想提出以下几点建议。
1.初读范读的环节改为让学生自由读。范读实际上还是老师牵着学生的牛鼻子，除了静坐聆听，他们没有自己动口，动脑，没有任何方法和技能的培养。范读不能促使学生主动告知课文，他是被动接受。他自己没有投入潜心体会。要在游泳中学游泳。
2.低年级的语文课应该要重视朗读。不管是第一课时，还是第二课时，每节课都要重视，而每节课朗读的目标也不一样。我发现，现在很多孩子不能流利通顺地读一篇文章，在学校课堂上都不读，就更不要指望在家预习时读了，于永正曾说，朗读时教学语文的根本之法，低年级的课堂就是要大量地读，第一遍，让学生自由初读课文，第二遍，指名读文章，遇到容易读错的字音，词语教师可以第一时间纠正。特别要注意对长句子的范读。让学生知道在哪里停顿，哪些要重音读。整体感知固然重要，但是如果在低年级的课堂一味地进行阅读理解式的教学，牺牲了学生的朗读时间，这是肯定不可行的。
3.聚焦词语教学。一个词语，不仅要知意思，还要悟情感，明表达。
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