《语文教师专业发展十四讲》读书笔记（四）

《语文教师专业发展十四讲》读书笔记（四）

语文教学知识是语文教师关于课堂教学中教什么和怎么教的知识，语文教师获取这种知识的主要途径之一是优秀的课例，从优秀课例中我们学这位老师在这篇课文中教了什么和怎么教的，以及这位老师为什么要教这个和为什么要这么教？课例研究可分为名课研习，课例研讨，课例评析，课例兼评，课例综述等。

王崧舟《长相思》三个核心教学环节：第一，借助注释，读懂词义。第二，展开想象，读出词情。第三，互文印证，读透词心。借助注释式手段是教学方法，是学习方式，读懂词义是目的，是教学目标，这个环节包含手段和目的，学什么和教什么。教学设计要有手段和目的，要有学习方式和学习内容。

教学设计始终是学生的角度，老师就是引导，指导，帮助。

读出味道读出感觉让学生通过声音的传递，不断去咀嚼回味体会，通过朗读感受声音所传递的情感，朗读既是对一个作品理解的过程，又是对一个作品理解结果的传达。课堂里不是老师讲自己的感受和理解，是要让学生去讲他们的感受和理解。

课堂其实就是两个点，一个是终点，一个是起点，学生凭着自己的生活经验和语文经验独立的理解课文，只能到某种程度，在课堂教学中需要老师提升他的程度，他需要跨越这个落差上到一个更高的台阶，这就是我们讲的教学目标和学习目标，教学起点和学习起点。

备课备三个点，第一是终点教学目标，第二是起点教学的起点，第三是台阶，设计2~3个教学环节，让学生能够弥补落差，备课就是要确定这三个点，目标起点中间的两三个台阶。

设计教学环节或台阶时必须被两个点，一个是这个环节学习什么内容，第二个是这个环节用什么方法让学生学？

语文教师备课的时候，要尊重自己的感受，教师文本解读是最基本的。好的教学设计两个标志，1，教学环节在纵向上迪升或者扩展。2, 教学环节在横向上有关联，讨论要聚焦一个话题，讨论要相互之间发生关联，讨论最后要形成一个共识。

专业的听评课要听什么？听老师如何确定一篇课文的教学内容，如何组织一篇课文的教学环节，如何组织学生在学习活动等等，换句话说就是“教这个，这么教”的理据。教师掌握了教学的理据之后，就可以应用在不同课文的备课中。

要把自己的课和优秀老师的课时时比较。只有明确了课文最要紧的地方，才知道学生最终要去到哪里，当你明白了学生在什么地方，要到哪里去确定了起点和终点，然后再去做教学设计。

语文教师可以从优秀教师的课例中获得学科教学知识，以此学习一篇课文教什么怎么教，怎么组织有效的课堂。

一堂课怎么设计？备课就要着重解决三个问题，第一要清楚我把学生带到哪里去，这就是目标第二，我怎么知道他在哪里设计评价，第三，我如何安排教学环节一堂课学习活动怎么安排，才能有利于学生更好的表现，目标不是制约学生目标是让学生有更好的表现。

基于课程标准的教学要求，一目标源于课程标准，二评价设计先于教学设计，逆向设计，三全程指向学生学习结果的质量。四，体现标准教学评价的一致性，他不是要求所有教师的教学标准化，不是一种具体的教学方法，也不是教学内容和课程标准的简单对应。

课程就是一致性的，回答4个问题，目标内容实施评价，课程思维是一是一，二是二，不要用文学的语言去描述课程。

目标是指预期的学习结果，他决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据，它是课程的起点，也是终点，目标是最低表现水准，不是最差学生的水准，它是指向一个群体的2/3人能达标的东西，目标就是目的地，目的是方向，写目标一定要把可观察可测量的东西写上去。目标续写有4要素，一行为主体，是学生，不是老师，2，行为动词，可观察可测量三行为条件，限定特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具，提供信息或提示时间的限制等4表现程度，最低表现水准，即至少2/3学生能达到合格。

教育结果目标有三类：一，马上要看得见摸得着的成果叫成果性目标。二，只要过程结果无所谓的叫体验性目标，三，创造性目标。