一
“老师，我钱丢了！195！”
晴急匆匆地跑到办公室，告诉我说。
我看她眼里几乎溢满了泪花，忙安慰道：“别急，说说怎么回事？”
晴带着哭腔诉说着：“我从寝室到教室，起初在口袋里，回到教室再掏口袋，就不见了。”
我让她确认路上是不是无意中掏口袋，带了出来。
晴确认没有掏。
我说道：“你再仔细想想，最后一次见到钱是什么时候？钱放在哪儿？还有谁知道？”
我提醒道：“这周没让缴费，你带这么多钱，应该保管好，怎么能随身携带呢？交给老师保管也好呀！”
晴抹了把眼泪。
“老师也在班主任群里，发个公告，看哪个班学生捡到上缴了，我们好认领。”我答应道。
晴哭丧着脸回去了。
二
“老师，老师，我向你报告！”晴又急匆匆地跑到办公室。
“报告什么？”我问，“钱找到了？”
“不是，”晴喘着粗气说，“我报告，悦来过我们寝室。”
晴说，悦曾在丢钱的前一晚，来到她们寝室，因为生活老师查寝，就熄了灯，躲到卫生间里。
后来，摸着黑离开了。
“悦只是去过，也不能证明丢钱与她有关呀？”我说。
晴无奈地撅起嘴。
“这两天要月考了，这事先放一放，有时间，老师询问一下悦。”我说道，“但要记住，你自己不要随意去打听，以免引起误会，制造矛盾。”
晴点头答应了。
三
“悦，这几天，你是不是串过寝室？”
月考结束，我把悦叫到办公室，问道。
“串过。”悦说，“那天晚上，我去312寝室借东西，正好熄灯了，我怕生活老师查寝，就先躲在了卫生间，后来，等生活老师走了，我马上就回去了。”
说的与晴反映的情况相似。
“晴丢钱了，你知道吗？”我直接切入主题。
悦的脸马上沉了下来：“知道，可不是我呀！”
我笑着安慰说：“老师没说是你。你串寝，正好她又丢钱，不得不让人想到一起，——老师也是问一下，不是你，更好。——如果是你见了，可以找个机会，偷偷放到晴的文具盒里、包里；如果你没见，帮忙找找也好。”
从悦慌乱的表情中，我感觉几分异样，也许是委屈，也许是气愤，也许是忐忑……
我没有证据，也不能确定，只好说：“学校要求就寝前不准来回串，看，现在同学丢了钱，让你有了嫌疑，多不值得呀！”
悦点点头，表示以后不再串寝了。
四
正在教师宿舍午休，手机响了。
“喂，康老师吗？你们两个女生找你咧！说有问题要你处理。”
同办公室的张老师打来的。
迷迷糊糊间，我猜出这两个女生八成是晴和悦。
她们会不会因为相互猜疑、当面对质，引起了矛盾冲突？
“张老师，麻烦你先问一下什么情况，我过会儿再去，让她们先自己处理。”
学生矛盾，特别想让老师作裁判，当法官，这虽然显示学生对老师的信任，树立老师的权威。
但是，老师介入学生矛盾，也极易因为老师的好恶，无意中给学生造成偏袒的印象，并且会削弱学生自主解决问题的能力，剥夺他们在矛盾中获得成长的机会。
我继续躺下，但睡意全无，脑中浮现出女生在办公室或教室争吵的情景。
五
周五下午上课前，学校布置周末离校的紧急工作。
会后，马上抱着课本去上课，到下课，才想起两个女生的矛盾不知道解决的怎么样了。
回到办公室，悦坐在办公桌旁，看着同学在学习安全教育平台。
我把悦拉到一旁问情况。
悦说，自己这周也带了钱，买药花了三十四，晴不相信，偷偷去医务室问。
我能从悦的表情和语气中，感到她不被信任的不满。
我安慰说：“如果你是清白的，不用生气，问心无悔就行。”
悦低着头不说话。
六
第二节下课，晴带着蓉来到办公室。
晴满脸欣喜：“钱找到了！”
“在哪儿？”
“在我的床下边。”晴说，“不过，少了三十。”
接着，晴让蓉作证，说了找到钱的过程，言语间还有对悦的质疑。
我说道：“咱不就是为了找回自己的钱吗？现在找到了，就不要再追究事情细节了。少了三十，只当买个教训吧。你们俩也不要再去向别人求证、不再提这事，免得引起更多的麻烦。毕竟，这事跟咱马虎有很大关系。”
我及时制止她们阐述事情的细节，不是我在和稀泥，我只是不想让她们因为重述而加深对同学的不良印象，不想让她们给同学贴上不好的标签。
康老师手记
老师处理学生钱物丢失事件一定要格外小心。
这涉及学生的自尊心问题，更易让人联想到品质问题。
很多时候，我们找不回丢失的钱物，不是我们无能或失职。
只是我们不应该为了那点钱物，而大动干戈，刨根问底，制造相互猜疑的班级氛围，从而让学生之间心生罅隙，破坏团结。
相对物来说，我们更应该在乎人，在乎人在事中的感受与影响。
丢失者会因为个人失误而得到教训，拾到者会因为不义之财而惴惴不安。
这也是教育的一部分。
教育是不完美的，但教育得是真实的。
不扩大影响，不劳师动众，不“疑邻盗斧”，不诉诸权威，不纠缠细节。
重核心问题，重育人为先，重智慧解决，重感受影响。
这是这次丢钱事件中的教育思考。
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