（文 刘俊芳）
今天我阅读了石国鹏校长的《核心素养时代，培养幸福的普通人是我们脚下的路》和王殿军校长的《为素养而教，为素养而学》两篇文章。
石国鹏，北京市第四中学国际校区校长。他认为，做教育首先要了解学生，明白我们的学生是什么样的状态。新时代背景下的教师应当“以人育人”，通过我们的生命点燃学生的生命，在这一过程中，教育者们需要与学生共同领悟和成长。不要总把自己当作蜡烛、春蚕，教师也崇尚自由、公平和平等，页有个人的主张，教师和学生可以一起闪亮。四中的教育目标之一是“把孩子培养成杰出的中国人与幸福的普通人”。有人说，这两者矛盾。实际上，培养杰出的中国人是我们教育者的高远目标，培养幸福的普通人是教育者脚下的道路，每一个幸福的普通人都有可能是构成一个接触中国人的必备要素，而一群幸福的普通人将整体构成我们这个国家的未来， 这两点不矛盾。但要是同时做到非常难，做一个幸福的普通人，好像比做杰出的中国人更难。要重视体育与艺术，信息这是可以享用一生的课程。
王殿军，清华附中校长。他认为，核心素养的挑战是如何从理论落实到实践。教育从产生到结果的机理非常复杂，而核心素养是最终结果，所以一个核心素养的产生要有量变到质变，需要靠很多教育环节产生，把教育该做的事做到极致，精致，完美，人的素质便会逐渐提升，优秀人才便会逐渐出现。
王校长认为落实核心素养，要处理好五个问题：
1.认识问题。对待核心素养不能简简单单的认为，那就是一个理论框架，而是必须要重视并且将其融入教育内容。活动设计中。2.作用问题。学生核心素养的均衡发展，有力提高学生的综合能力，激发学生内在学习动力和热情，发展学生的智力往往可以全面提升学生的学业成绩。核心素养的培养与升学成绩的提高，一点都不矛盾。核心素养的作用不仅仅是提高眼前的成绩，也关乎学生的未来发展。一切的知识学习，阅读和实践，都是为了发展一个人的智慧和素养。当一个人具备了智慧和素养的时候，解决很多新的问题都不在话下。
3.条件问题。核心素养不是喊口号、在电子屏上打几个标语就能实现，我们需要创造时间和空间。学校的自主课程必须丰富，时间必须充足。
4.模式问题。学校一定要鼓励和创造条件，满足学生协调发展核心素养的需求，充分体现自主性，充分保证自主选择。
5.评价问题。我们不能指望做几道题进行检测，考几个量表，测出核心素。我们评价核心素养不是看学生一开始的素养和别人有多大差别，而是评价一件事情是否能让学生的素养提高，是基于行为发展、过程发展的评价。学校教育不是要给一个人的一生下结论，而是为了人的发展，只要学生通通过学校教育素养提高了，就是好的学校教育。
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