老师，我还没想好……

今天上课，教室里，时不时会听到一种应答—老师，我还没想好……

从中，能看出什么？该怎样改进？

其一：老师提问，我知道！

首先说明，发言同学对于“被提问”这件事情确认无疑。此外呢？分析问题不畅，解决问题不能。怎么办？需具体问题具体分析，再行正确引导和要求。

其二：为什么，没想好？

今天请到一个孩子回答，孩子说：“老师，我没想好！”一旁听课的爸爸批评：“你都不知道，老师问的问题是什么？怎么回答？”

可见，为什么没想好？有一种我们不愿意接受，但却是客观存在的情况就是—注意力的不在场。不论老师问什么，一概回答“没想好”，仔细想想要比“不知道”的回答更能保全自己，并给自己留有机会。

但是，每节课都有那么一到两次如此回答，线上的学习的获得，又该如何保证呢？

于是，除了当事人自己不着急，老师、家长都急得不行。否则，也就不会有这么一篇反思。

那么，对于所提问题简单，但是仍然回避正面作答的同学，能就此放过吗？显然不能。要会停下来，给其时间再想一想，通常都能正确回答。

比如下题。复习已学的数位顺序后，再按照要求填空，一般都没有困难。

另有一种情况是问题比较复杂，需要多思考一会儿，甚至还需要再做些整合，才能回答。

比如，

第一步：看懂数轴图。

箭头朝右，表示从左往右，数越来越大。反过来，从右往左，数越来越小。即，需要根据箭头认识数的变化方向。

第二步：正确数空格。

从0到9，一共有10个数，有多少个空格呢？不是10个，而是9个。这是解决问题的关键所在。需要停留时间长一点，多请孩子说一说，以体会内化。

第三步：灵活算加减。

先从左向右跳，从0跳到10，一共跳了9个空格，再从9往回跳，跳到6，又跳了几个空格？是要算加法还是减法？

因为本来从左往右跳，后来又从右往左跳，方向反了过来，所以要算减法，9-3=6，说明，其实，从左往右共跳了6个空格。

第四步：感受算法。

那么，结合上面的跳空格，什么时候算加法，什么时候算减法呢？方向相同，算加法；方向相反，算减法。比如，一直往右跳，一共跳了多少个空格，就是算加法。像这样，先往右跳，再往回跳，就要算减法。这与加减法的本质意义完全匹配，为后面的数学学习留下正确而自然的铺垫。

像这样的问题，如果在比较短的时间内，没有想好，情有可原。不仅不能批评，还要关注到孩子思维的深刻性与回答的严谨性。但是，课堂上更多的是如上面另外一个问题一般的难度，如果，还简单回复“老师，我没想好”，则是对自我的放逐，更是对自我思维的矮化和弱化。一次两次，后果可控，但是形成习惯，甚至，将其当成一种自我保护，则后果不堪设想。

上午第二节课是语文课，也有孩子如此与老师对话。情况有点严重，所以赶紧提醒，希望大家都能看到，且是不仅看到如此回答，更能“看到”如此回答的背后，那些不利于持续学习、更好学习的东西……