有幸被邀请为乡村教师做两场培训：一场关于“师德师风”，一场关于“教师专业发展规划和教学设计”。
学员均来自省内一些偏远学校的免费师范生和特岗教师。自然，他们都是年轻教师。教龄在1-5年。
但是，在这里面，我遇到了两位教龄30年以上的老师。我很好奇，原来因为他们整个地区在培训的这几天里，要做统一的教师项目测试。教龄30年以上的老师免于测试，为了不浪费名额，所以他们“冒名”来培训。在培训现场，我自然给予他们掌声。因为他们还愿意走出来，坐在这个场域里，遵守学习规则（有些时候需要晚上学习和提交作业），本身就是一份很了不起的举动。
“师德师风”的培训，我自然不愿意这样的培训是说教的，是枯燥的，是压抑的。我设计了一些互动环节，必要时让老师们读一读教师职业的一些纲领性的文件，也对一些案例进行现身说法，互动研讨。老师们也积极参与，整个场域里，流动的是对教师这份职业的深层理解和实践。最后环节，有学员总结说：“我们身处的环境，去抓学生的高分不太可能，但我会尽我的所能去让学生有一个良好的处事态度和价值观。”这样的认识和行为，也是乡村教师身上背负的最好的理念吧。
关于指导他们撰写三年发展规划和一节教学设计。我让他们每个人准备2分钟的个人规划分享和5分钟的教学设计分享，然后成员之间互相点评，最后我再总评。我想通过这样的方式，给他们一次专业输出的机会，也就会重新思考得更深入一些。同时，通过彼此欣赏和建议，互相提高。
本以为这样的安排会让他们学到更多，可在规划分享到最后，一位从教中学物理转到教小学数学的老师说：“老师们的这些规划其实都是从网上复制粘贴来的，有什么价值呢？”接着，他有些幽怨地说：“相比规划而言，我更愿意解决在我身边，初中生连请假条都写不完全的问题，更想解决一个小学五年级数学测试，班级平均分在二三十分的问题。”他的话虽然带着对“规划”偏颇的认识，也暴露了我们的培训——很多时候是一厢情愿。
我对这位老师大加赞赏，敢于直面现实，直面自己的问题，揭开那层“遮羞”的布。虽然，他说他有这个勇气源于我的坦承与真实。
是的，我不会端着，不会把理论挂在嘴边，我有的只是我的行动，我的直白建议。我说：“你的问题，也与我们制定的专业发展规划有关系啊。专业发展规划就是结合我们的问题，提出目标和解决的方法。虽然，某些问题我们确实无能为力，但在关上门的教室里，我们还是有很多的空间供我们去实施。不管外面的大环境如何变化，我们都可以去营造局部的春天。”
也因了他的建议，所以，后面的教学设计的指导，我们不再一个一个的分享，而是互相针对老师们提交的教学设计直接提出建设性的意见。这样一来，大家就变得非常轻松，能够提出自己的一些建议来。最后，我给出了我的建议。
当然，他们作业的纯度，我是早就知道的。因为学员们的作业提前发给我看了，需要对他们的规划和教学设计提出指导意见。为什么一开始我没有去揭开呢？因为如果我一开始对他们的作业真实性提出质疑后，我们后面的对话估计就很难开展，就会变成我的一言堂，就会变成一对多的“对立”关系。我在点评时说得很委婉：要有结合自己特点的分析与思考。
在一对一意见完成后，我还是自行添加了一段简要的总体评述。虽然我不知道，主事的老师会不会看重我的这个评述。
关于“发展规划”：
1.网络借鉴的太多，基本属于东拼西凑，完成任务型。
2.没有认清制定三年发展规划的价值，没有自我的剖析与定位。
3.部分教师对自己所处的环境都表示身不由己，自主空间较小，无法成长。
对自己的专业定位较为迷茫，不够清晰。实施路径基本上是大而空，还需要进一步的指导。
关于“教学设计”：
1.原创不多，仅有1人承认自己借鉴了20%，其他均有30%-100%的网络借鉴。
2.所有的教学设计，几乎都只是面向一个学生或者一类成绩好的学生进行，忽视了对不同学生的指导。
3.教学过程，基本上是传统的讲授式，这样只会培养被动学习的学生。
老师对教材理解较弱，从课标，到领域，到素养，到单元，最后到课时，以及作业设计，尚需进一步花大力气的培养。
我明白：经历这一次两次的培训，并不能解决一些根本问题。但如果让他们看到示范，看到更多的同行者，看到力量，看到职业的使命所在，能够去实践，去转化，也就足够。
我爱他们的纯粹，也爱他们想要上进的心。
可是，我的恨呢？
乡村教师要不要培训？答案肯定是：要。可是，谁能给他们提供一些量身定制的培训呢？然后，将“培训”的过程慢慢转为“培养”呢？
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