福州市中山小学 黄小海
有时候，老师们自认为的完美无缺，换来的却是一厢情愿。老师课堂上自认为精心准备的讲解，也许屏幕那端的学生根本都没在听。
一个案例
上周的直播答疑课要解决的一道题是在课前的问卷调查中正确率只有58.8%的题目：“11.钟面上10时30分，时针与分针所夹的较小的角是（ ）度。A 120 B135 C150 D 105 ”
高错误率的题
选择C与D的较少，选择A的人数占到了36.84%，A选项为120度，我推测学生主要的错误点在忽略了整点过后30分钟，不仅分针在走，时针也在走，少算了这半格15度。既然这样，我在教学时只需要重点强调分针在走，时针也在走，分针指向30时，时针已经走了半格的路程就好了。内容不难理解，知识点简单，也就一句话的事儿。当然，为了尊重这个错误率，我还是认真的进行了备课。为了更直观，我在课件中插入了一张没有指针的时钟图片，告诉学生在根据时刻画时针位置时，先画分针，因为分针位置好确定，再根据分针画时针的位置。教学时，我一步步引导学生数出10时30分，分针与时针一共有4.5格，并指导列式，根据一大格有30度用4.5×30 即可算出一共是135度，最后还不忘提醒学生要注意分针走了30分钟，时针不会停在整点位置会继续往下走，想指针位置时，先想分针再想时针就不容易忘，还要记得一大格是30度。我想我已经“讲”得很透彻了。
课堂教学课件画面
为了检测自己的教学效果，我在后面紧跟着就来了一道测试题：“在8：30时钟上的时针与分针之间的夹角为 （ ）A 85° B 75° C 70° D60° ” 几乎同样的题目，结果学生的答题正确率却只有66%。这样的正确率基本判定我刚才所做的一切是在做无用功。
三点反思
面对这样的数据，不得不承认，我在屏幕前绘声绘色自顾自的讲评无法有效促进学生的学，至少说明效率不高。在线上教学教师中心式的课堂弊端会比线下教学时放大更多，教师已无法通过眼神观察监督学生的学习，因此，线上教学我们更应该改变这种教师单向输出的教学方式，让学生动起来，让学生参与课堂，把课堂交给学生。
方法一：随机连麦，刺激你的神经
线上教学的连麦，类似与线下教学时的学生起立发言。用学生的说代替教师的讲。至少说的那几位学生是高度参与课堂的，那怎么让更多的孩子也参与进来呢？课堂上能够积极举手的学生大都是能够自觉参与课堂的孩子，要刺激那部分课堂爱走神不专注的孩子则可以使用随机抽人连麦的方式。在不确定的情况下，每个人都有可能被抽到，每个人就都需要好好准备。要注意的是，我们的目的是促进学生的学，不是为了让不会的学生难看。因此需要提前跟学生说会随机抽人，给学生准备时间后，根据收集的数据分别请不同选择的学生说一说，再现场随机抽学生说一说前面同学的观点以及自己的观点，从而提高学生的参与面。
方法二：书写拍照，展示你的生成
有些直播软件还提供拍照上传功能，有了这个功能，就可以让学生的笔动起来，我们可以要求所有学生将自己解答的过程写在作业纸上，再拍照上传。电脑可以显示提交的份数，当然也会记录谁没有提交，有了这个数据就可以督促所有孩子积极参与答题活动。教师还可以通过展示不同学生的作品，吸引学生进行观察比较。同伴的作品对学生来说就是最熟悉的情景，特别容易引起学生的兴趣与探究欲望，也就容易激发学生积极参与思考。
方法三：讲题视频，秀出你的风采
视频总是有着绝对的吸引力，更何况这个视频来自你的同学。线下，鼓励学生积极参与讲题视频的录制，线上，随机抽选播放学生的视频，让学生来当主播，其他学生点赞投票，选择自己最喜欢的视频，线上线下共同促进学生的积极参与。
上面所有的方法，都是想方设法让学生走到屏幕前，让学生自己去解决自己产生的问题。无论是线上还是线下教学，我们常常习惯于去思考怎么教学生才能听的懂，我们是否该更多去思考怎样组织活动才能促进学生的学？换个角度，少去想怎么去教，多想想怎么让学生参与去学，或许会有更大的收获！
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