教学手记•小石潭记

我很喜欢《小石潭记》，它是典型的游记。

当教读课，学生能一下子就抓住景物特征，并进行准确赏析，即便是情感分析，只要有背景介绍，学生也很容易理解，关键是理解得几乎没有偏差，这对学生语感的积累大有裨益。

如果当成写作课，其中的结构、写作方法都值得借鉴，尤其可以给不会写游记的人做范文参考。

今年上这一课，虽然我对学生不满，但依然斗志昂扬，希望有收获。

因为学生手中已经有参考书了，所以疏通文意就没有耗费太长时间。我先带着他们口译一遍，又让他们结合参考书自己翻译，最后我挑几个思想开小差的翻译几个易错的句子，顺便给全部同学提醒。遗憾的是忘记提示易写错的字了，以至于默写原文时没有一个学生一次通关。真是稍有不慎就马失前蹄，以后备课时，一定要标注易写错的字，提醒自己上课时得提醒学生。

赏析景物特征时，分析到第二段对游鱼的描写，学生对本段从侧面描写水清把握很好。但是拓展到对鱼的描写时，健忘症又出现了，一个动静结合又让他们费了好大劲。没有办法，只好又一次总结了动静的几种关系，希望他们能记住，可是如果还是记不住，我就只有再总结一次，直到他们记住为止。哈哈，其实这是符合记忆规律的——多次重复才能形成记忆。

分析文中作者情感变化时，大家都发现他是由乐到悲，我问“他为什么说变就变，如此善变呢？”或许是我用语不恰当了，“善变”一个词触到了他们的兴奋点。

“他是是善变的男人！”

“某某也是善变的男人！”

……

七嘴八舌，胡言乱语。瞬间，柳宗元就被他们抛到爪哇国去了。

我一看形势不对，赶紧使出九牛二虎之力，再次介绍本文的写作背景，终于把他们的思绪拉回来了。唉，好悬啊，一不小心就让他们走火入魔了。

不过还好，作者的乐与作者的悲，学生都能自己说出。但是由乐到悲的转变是难点，他们只能程式化地说是触景生情，可不能具体说出如何触景生情。这也正常，毕竟学生哪经历过这么复杂的情感体验呢。

同样，明明有人一起游玩，作者却说“寂寥无人”，对于“无人”的理解，他们一样只有表面的说，没有深刻的体会。这些都源于“少年不识愁滋味”吧。唯有通过我的解释，让他们记住这种体验，或许以后的人生路上，他们会有机会体验到这种“无人”之感吧。但是我又希望他们永远也不要有这种体会。