教学目标：
1、积累本文相关文言知识。
2、品味语言，体会作者的感情，理解心情变化的原因。
教学过程：
一、朗读感知
大声朗读课文，对照课下注释，小组翻译，弄清课文大意。
二、积累文言
1、一个虚词
以其境过清 因为
2、两个意动用法
心乐之 感到快乐
凄神寒骨 感到凄凉 感到寒冷
3、一个形容词用作动词
日光下澈 透过
4、一组名词作状语
下见小潭 向下
日光下澈 向下
潭西南而望 向西南
斗折蛇行 像北斗星一样 像蛇一样
犬牙差互 像狗的牙齿一样
其一犬坐于前 像狗一样
（让学生找意动用法、名词作状语的特点）
三、品味语言 体会情感
（PPT）
“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”
“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”
师：这两句写的是哪里的景？有什么不同？
生：都是小石潭周围的景。一个美好，一个凄凉。
师：既然都是小石潭周围的景为什么不一样？
（学生读书，思考）
生：因为心情不一样。前面的心情是快乐的，后面的心情是忧伤的。
师：从那些文字看出来的呢？
生：“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”作者隔着竹林，听到流水的声音，好像人身上佩带的珮环相互碰击发出的声音，心里十分高兴。作者刚听到有水声的时候，心情很高兴。
生：“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”都是短句，读起来轻松快乐。
生：“如鸣珮环”作者把水声比作珮环相互碰击发出的声音，给人一种非常美好的感觉，能体会出作者快乐的心情。
生：“伐竹取道”这是费力气的活，心情不高兴也不想去做。
生：“下见小潭，水尤清冽”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”从这些美好景物描写中，可以体会出作者心情是高兴的。
生：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”作者详细描写了小石潭中游鱼的情态，生动逼真，可见作者观察细致，心劲十足。
师：“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”我把它改成：
“近岸，卷石底以出，为坻为屿为嵁为岩。”有什么不一样？
生：用三个逗号可以体会出作者心情悠闲，目光是缓缓掠过“坻，屿，嵁，岩”，慢慢欣赏。
师：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”“凄神寒骨”的“凄”师感到凄冷，“寒”是感到寒冷，冷到什么程度呢？
生：冷到骨头里。
师：我们从文中可以看出这是什么季节呀？
生：春末夏初。
师：那怎么还能冷到骨头里呢？
生：因为作者被贬，心冷。
师：读一读“悄怆幽邃”，“悄怆”都是第三声，读起来低沉。
生：作者被贬，心情忧郁，快乐只是暂时的，一经触发，这种忧郁、悲戚又会迸发出来。
师：是什么触发了作者的内心呢？
生：是“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 ”潭“斗折蛇行”让作者想到了自己曲折的身世，“不可知”写出了作者感觉不知自己的明天在哪里，不知自己的希望在哪里的那种悲伤。
师：原来是小石潭“斗折蛇行”的情状，“不可知其源”的渺茫，触发了作者忧伤的内心。
（PPT）
柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马。806年，王叔文被赐死。政治上的失意，使他寄情山水，为排遣内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己不幸的遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。
自余为僇人，居是州，恒惴栗。其隙也，则施施而行，漫漫而游。
心凝形释，与万化冥合。
——《使得西山宴游记》
从“恒惴栗”我们可以看出作者被贬后经常恐惧、不安的心理，正是因为这样，所以才“施施而行，漫漫而游”，为的是追求“心凝形释，与万化冥合。”但是从《小石潭记》的景物描写中我们仍然可以看到作者的心境蒙上一层忧伤之情。
思考：
这篇文章很短小，教学原则上，“短文长教”，所以个人觉得这个设计内容还是比较单薄，不够丰富，但是有没想好到底还可以挖掘什么内容来讲。文言教学，应该遵从“文言，文章，文学，文化”一体四面，我觉得前面三点好像做到了，文化没有体现。当时设计时想，能不能渗透一些“名士情怀”之类的，又没有找好切入点。就这样吧，与各位亲们共讨。
网友评论