陶行知先生说：“学高为师，身正为范。”也有人说：‘’学深为师，品正为范。”从中可见，学乃教育之基础，德乃育之本源，“学高”才能“教书”，“身正”方能“育人。
古人韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”作为一名教师，本职工作就是：教书育人，即在学校中向学生传递科学文化知识和技能，发展学生的体能，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把学生培养成社会需要的人。
那么，什么样的教师才能将学生培养成为社会需要的人才呢？子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。‘’长期的实践告诉我们，我们需要的是德智俱全型的人民教师。
把教育当成事业研究。
教师在面对教育中的所有现象与问题时，倘若都能够以一种研究的眼光去打量与审视
并白觉地进行研究，然后结合自己的每一个教育行为进个分析、比较、质疑等。那么收获的将不仅仅学生的喜爱，也可以提高对自身的专业能力和素养。
记得在教授识字单元中《中国美食》一课时，《贝的故事》引入了甲骨文的象形字的识字方法，通过从字源的角度进行识字，发现这种识方法，学生的识字兴趣很高。图片的直观性与形象性特点很符合学生的心理特点，同时通过学生在观察图片和猜字过程中，又极大地满足了学生好奇心，因此学习兴趣高涨。而本课中的美食介绍，结合了学生生活的经验，让学生大饱眼福的同时还意犹未尽。
于是我就思考：何不用一种方式既将识方法融进去，同时又可以让孩子体会美食乐趣？于是便有了以“美食中的汉字故事‘’为主题的手抄报设计。于是便有了一份份精美的美食介绍，又在美食中隐含了一个个有趣的汉字
事。有的孩子做的是“红烧肉”，旁边则有“烧”字的象形文的演变过程；有的孩子做的是“西红柿蛋炒饭”一样，旁边画了“炒”的甲骨文的图片。这样既有趣，又能学到知识的方法，哪位学生会不爱呢？
以研究者的姿态来教学，不是束之高阁地把自己身于高高在尚的理论家角度去研究空洞的知识。而是应该基于平时教学的点点滴滴，以学生的知识观为出发点，发现问题，并且去思考，如何能解决问题？又如何能更高效的解决问题？从而提高学生的语文知识水平和技能。
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