让海量阅读成为学习常态 ——《学生发展核心素养》读后感

魏春英／文

六月即将过去，我们学校本学期的教师共读书目《学生发展核心素养》已经读完，但这本书带给我的思考才刚刚开始。

针对当前农村小学语文“教”与“学的现状，”第149页谈到的《“大阅读”致力于改变现状，扛起语文学科落实核心素养的大旗》，详尽地介绍了阅读途径，令我幡然醒悟，分享给一线的语文老师和孩子们，相信会让诸位大受裨益。

让海量阅读成为学习常态 ——《学生发展核心素养》读后感

“大阅读”语文学习体系针对农村小学语文教学实际需求，遵循语文学科学习规律和学生成长规律，继承和借鉴国内外阅读实践经验，以提升小学生语文核心素养为目标，以实现课堂内外大量阅读、扭转教和学的方式为主要途径，在课标、教材、资源、课型、教学、评价六个方面，与农村小学语文教学的诸多问题打一场“攻坚战”和“持久战”。

粮草——编写手册，细解课标

“兵马未动，粮草先行。”语文教学“教什么”比“怎么教”更重要。这个“什么”就是粮草。

经统计，经统计，人教版小学语文教材，从1到6年级共计12册，课文总数约为300多篇。试想，倘使小学生在六年里仅读这些文章，即使文章如何经典，恐怕对提升语文素养也力不从支。而当下的主要问题恰恰是“教课文就是教语文”。长此以往，结果堪忧，因此，“大阅读”首先在“教什么”上做文章。

一单一册，挣脱教材束缚。

事实求是地说，作为农村语文老师，无论从经验、视野抑或渠道各方面，拥有丰富的课程资源都比较困难，这也是导致他们“教课文”的主要导火索。

于是，我们组织本地名师编写了《小学生“大阅读”推荐书目单》和一到六年级共计12册《小学生“大阅读”精品文章推荐阅读手册》，下大力气丰富语文教学内容，帮助师生广收博纳，推开语文课本、语文教学的封闭式大门。

培根曾说过：有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化。

《小学生“大阅读”推荐书目单》中的必读书目和选读书目都是精挑细选的适合学生“咀嚼消化”的书，涵盖了文学类、科学类、人文类三大类。

其中1至3年级每学期推荐三本必读书目，十本左右选读书目；4至6年级每学期推荐四本必读书目，十本左右选读书目。整本书贯穿每学期始终，成为语文教学的新常态。

每篇课文分别从作者、体裁、内容、情感、写法等多个角度推荐10篇左右的经典文章，并附上“推荐人” “推荐理由” 和“使用建议”。这些选文文质兼美，取材广泛。

如六年级上册《和时间赛跑》一课，我们推荐了同作者同主题的《一只小鸟又飞走了》，同作者不同主题的《心田上的百合花》《桃花心木》，不同作者同一内容的《鲁迅珍惜时间的故事》，十则珍惜时间的名言等等，引领学生提升理性认识，品味作者表达特色，积累美词佳句，提高审美情趣。篇幅越多，教师选择的空间就越大，不同的教学需求就越容易得到满足。

无论是推荐的文章还是书目，多以课文为基点向面上辐射，基于教材又超越教材，实现语文学习的迁移运用，提高阅读能力和文化素养。语文核心素养，一定得益于这样的辐射和拓展，得益于学生广泛的阅读涵养、积累和感悟。

  细解课标 一一“落地”

《语文课程标准》中关于小学阶段阅读教学的目标是比较宏观和笼统的，不利于一线教师理解和把握，也造成了教学目标尤其是课时目标普遍多、乱、偏。为解决这一问题，我们一是列出《小学语文各学段阅读教学目标对比表》，帮助教师明晰同一目标在不同学段的具体要求。

比如关于默读，第一学段是“学习默读”，第二学段是“初步学会默读，不出声，做到不出声，不指读”，第三学段是“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。对比表在手，目标一目了然。

二是细读课标里的每一项阅读教学目标，之后一一转化为每篇课文的学习目标。如将第二学段“能初步把握文章的主要内容”，细解为5个小目标，分别放入三、四年级的不同课文里。“通过抓课文中心句来把握文章的主要内容”放入三年级上册《海底世界》一文。目标一一“落地”，老师看得见，抓得着，落得实。

让海量阅读成为学习常态 ——《学生发展核心素养》读后感

后面的内容今天姑且不谈，单单是“粮草”一节，就让我眼前一亮，真正解决了语文教师教什么的问题，就不至于在教语文的路上跑偏了。

最近，我在报纸上看到一份国民阅读调查显示，中国人的纸质图书阅读量是人均4.56本。不仅比不上邻近的韩国日本，还达不到欧洲某些发达国家的人均阅读量的十分之一。我们也知道，现在实体书店运营举步维艰，中国人的不爱阅读几乎成了一个不争的事实。

去年，我曾询问过我所教的班级的学生，家里基本上都没有专门的书房书柜，更不用说有几百本藏书了。所以，农村孩子的家庭阅读氛围比较淡薄，噬待提高。

今年的中考、高考已经全部结束。通过这次的中高考再次证明：语文才是拉分王，得语文者得天下，语文更是学霸之间拉分的利器！

语文素养的提高需要长期积累，小学不抓，中高考就会后悔，到时候想抓也来不及。未来语文的地位急剧上升，得阅读者得语文，得语文者得天下。阅读习惯将成为学生小学入学前后第一重要的习惯，并将一直持续下去！

其实，阅读能力就是学习能力。孩子阅读能力，需要两种条件才能发展起来：

第一是持续性和连贯性，即阅读习惯的培养：要每天固定有阅读时间，而不可以喜欢就读读，不喜欢就不读了，这样不会有好习惯的养成。

第二是阅读量的累计，一般幼儿一年的阅读量要达到50-100万字才可以使这种能力萌芽！

6-12岁，是阅读能力（即学习能力的基础）长足发展的最黄金时期，这六年，可以说，什么比大大提高阅读能力的发展更为重要。

一个孩子的聪明才智，如同种子，需要条件才可以发芽生长。这个条件就是海量阅读和动手动脑的游戏方式。

如果一个孩子从没有读过一本好书，甚至从没读过一本超过10万字的书，而是把大量时间都投入到学校课本和大量作业里去了，那么这个孩子的天赋聪明就被早早的饿死了。

让海量阅读成为学习常态 ——《学生发展核心素养》读后感

小学的重点不在成绩，在于阅读。小学阶段，忽略阅读，对孩子的未来发展而言是一种巨大的损失。

这种损失到了初中就开始显现出来，很多中学老师都知道一种奇怪现象：那些小学阶段单单靠投入全部时间和精力获得高分的孩子，升入初中后成绩下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些小学阶段成绩平平、但博览群书、见多识广的孩子们成绩上升力量强大，后发制人，潜力无穷。

大阅读也好，海量阅读也罢，说的都是一个道理，请您从现在开始，不要过分在意孩子小学阶段的成绩，而应该注重把目标放在孩子的基础发展和能力培养上，帮助孩子养成良好的阅读习惯，这样才能事半功倍，让孩子受益终生。

                2018.6.26