想不到，上了十二遍的课，在最后一堂课，竟然惊心动魄，差点摔个大跟头。
一进教室，我发现教室后排坐着三位戴着口罩的中年男士，我猜想，那是来自外县的老师或教研员。
今天，全市高中教研工作会议在我校召开。上午第二节课，安排嘉宾随堂听课。早上，一直下大雨，我估计外地的老师不一定能赶上。岂料，来参加会议的人员没有减少。
我穿着藏青色的校服，里面是有领带的白色衬衫，胸有成竹地站在讲台前。这节课的内容，我已经上过十二遍，烂熟于心，抛开课本，旁征博引，侃侃而谈。学生都专心致志听着。
上过十二遍？这不是做秀吗？当老师的都知道，对外公开课，需要大家帮磨课，需要借班试讲，但不至于要上这么多次吧？
我既没有磨课，也没有试讲。高一年级十六个班，除了三个实验班，其余十三个班，都由我一人教心理健康课。近三千名学生的重点中学，我是唯一的心理老师。我有信心有能力掌控学生。
这节课的教学目标是倡导学生爱护自己，珍惜生命。我举了几个身残志坚的名人事例，如失去视觉和听觉的教育家海伦凯勒，双目失明的音乐家贝多芬，没有四肢的演讲家尼克·胡哲，全身瘫痪的物理学家霍金，以此教育学生在最艰难的困境中自强不息，热爱生活……我讲得头头是道，神采飞扬，学生听得津津有味，目光炯炯有神。我感觉自己在激扬文字，指点江山，颇有一番成就感。
接着，我放映课件上一张生命树的图片，让学生发挥想象，问他们打算在树上结出什么果实，写在小纸条上，与大家分享。我的预期是，在树枝上挂着他们的愿望或梦想。
不一会，教室后排的一位男生，将同桌的纸条一把抢过来，把它交到讲台上。
我低头一看，傻眼了，他的树上写的全是任课教师的姓名，而且后面加了Shabi两字。怎么办，避而不谈？但是，众目睽睽之下，我没了退路。
打开投影仪，将纸条展示给大家看。同学们都惊讶不已，听课的老师也睁大了眼睛，不露声色地记录着什么。
片刻之后，我镇静下来，微笑着请写纸条的同学上讲台，请他说一说纸条上的内容是什么意思。
这是一个瘦瘦的男孩，个子不高不矮，眼睛乌溜溜的，看起来很机灵。他说，生命树上的各位老师，是我学习中离不开的人，没有各位老师接力式的帮助，我难以攀登人生的更高级别的阶梯。所以，在我的生命中，我一定牢牢记住老师的教诲，感恩老师的付出。这个shabi,在我们同年龄的人看来，是很牛，很了不起的意思，没有半点贬低之意……
本来，纸条上的内容，直觉上，是对老师的侮辱，或者说一种恶作剧。在有外人听课的情况下，我不能直接批评，更不能训斥责骂。
这个狡黠的男孩，一通改头换面的解释，听起来倒字字在理，振振有辞。
我展开话题，将之转向正面，如学会感激父母，感恩周围关心你的人。如果某些说辞会产生歧义，尽量避免使用，学会大家都能接受的文明用语。
我问男孩，你人生的目标是什么？
他直视着我的眼睛说，我的目标就是活着。
大家一听，又愣住了。这算什么目标？
他说，我指的是不仅身体活着，还有精神活着，要做一个有思想的人。
这么一注解，男孩把“活着”的意义上升到一个更高的境界。
后排的中年男士微笑着，又在本子上写着什么……
对男孩的人生目标的阐述，我表示了肯定态度，活着只是一种生物的状态；真正的活着，需要给活着付诸于意义，这种意义包含很多方面，譬如……
终于，下课铃响了。上过十二遍的课，竟然在最后一节课遇到了挑战。我的心像在过山车上，忽上忽下。
看来，任何一节课，都不能大意，虽然教学内容相同，但面对的却是不同的学生，不同的生命个体。
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