有一种格调，叫温度

见惯了各行各业各样的套路，

也就见识了人情的冷暖。

所以，之于套路，也总想避之不及。

原因在于，套路，

总让人感觉心与心之间的距离过于遥远。

而人活于世，

有太多真情，需要我们用心感受，

而唯有带上了心的相伴与存在，

才充满温度。

有一种格调，叫温度

几年前，那时的我，

还只专注在幼教领域奔波。

我去过许多幼儿园，

也观察过许多幼儿园的孩子和老师，

在那里，

我看到了天真，

也见识了麻木。

我看到了无助，

也领略了“侵略”。

有一种格调，叫温度

我奇怪，

为什么有那么多成人不真正了解孩子，

并且也并不想真正了解他们，

却还要从事教育？

我看到，

他们的不真正了解，

其实从根本上缘于他们并不真心喜欢孩子，

也并不真心喜欢教育这个职业，

他们只是基于生存所需，

把教育当成了一份职业，

或者是一种谋生的手段。

有一种格调，叫温度

所以，当他们面对吵吵闹闹的孩子们时，

他们感受到的，并不是童真的活力，

他们看到的只是麻烦。

所以，他们的脸上写满了烦躁，

即便他们和孩子一起做着原本富有爱心的互动，

你也可以感受到，

他们的心和身体其实是分离的，

他们的脸上没有喜悦的表情，

他们的眼里也没有孩子，

他们只是在一边机械地完成着这些动作，

一边脑子里不断想着他们的事情，

他们的心，早就跑到了不知是家里，

还是领导办公室，

抑或是刚刚和同事发生的矛盾里。

他们的眼里既没有孩子，也没有爱，

但他们的口里，却总在表达着责任。

有一种格调，叫温度

有一天，和一位校长聊起教育，

说着说着，就不由得聊到了师德。

于是，他就列举了一个他所理解“师德”的例子：

他说有一次他去他学校的班级听课，

那次一共听了两个老师的课。

第一个老师带给他的整个感觉就是“温暖”。

他说，在那个老师的课堂上，

他看到，

每逢遇到有些孩子思想开了小差，

这位老师就会走下讲台，去摸摸他的后背。

而如果有些孩子上课打起了嗑睡，

他则同样是走下去扶扶他的额头。。。

如此这般的纪律维护，没想到在这个老师的课堂上，就这样轻松达成。

以至于整堂课下来，孩子们既完成了既定任务的学习，

身心又表现得很放松、很愉悦。

而老师呢，上完整堂课，

也没丝毫的疲惫。

有一种格调，叫温度

于时，他就又去到了另一位老师的课堂。

在这个课堂上，他看到了不同的景像，

他发现这位老师的粉笔用得特别快，

原因在于，每当有学生上课走神，

粉笔头就成了他最好的“武器”。

而对于发言过于积极的孩子，

老师会认为这个孩子是过于捣蛋，

于是老师的惩戒也更为严厉——站讲台，

以至整堂课下来，会有2~3名孩子站到讲台上，

老师还说，这还算是好的，

因为孩子们知道今天校长在这里，所以他们自已也了收敛许多，

要在往日，讲台上站的不说10个8个，至少也会有5~6个。

有一种格调，叫温度

老师这样向校长表达，

无非是想要校长看到，他对教育是多么地负责。

但这位校长却告诉我，

这个老师班级的成绩却往往不是最好的，

孩子们反而也更不好管。

总结其中缘由，

校长觉得，老师本身是否有爱，决定了他看到孩子的样子，

以及他对待孩子们的态度。

当一位成人内心有爱，

他就可以真正走进孩子们的内心，

自然也能体谅他们时不时会出现的冒失和不自觉，

而他的这份体谅，

则会推动着他，以尊重的方式化解他们的这份“冲动”。

有一种格调，叫温度

心理学上讲，抑制冲动的方式有两种，

一种是通过惩戒和控制，

另一种，则是通过积极的引导和暗示。

于是，他选择了暗示，并且是和对方身体有链接的暗示。

这份暗示里，其实包含着一个老师，对对方愿意调整他自己的信任，

而他与对方身体的接触，也表达着这位老师内心最真实的温暖。

其实这位老师也没有什么心理学基础，

更不懂抑制冲动的理论，

只不过，即便他什么都没有，

只要他内心有爱，就已经足够。

所以，我们会说，世界上最有格调的爱，

莫过于让对方感受到你的温度。。。

有一种格调，叫温度