什么是深度学习

什么是深度学习

今天收听收看了北京师范大学郭华教授的报告。郭教授对《深度学习：走向学可素养》这本书进行了集中的辅导，关于深度学习：

一、深度学习不是什么 ?

深度学习不是某一种教学模式，它是一种教育教学的理念，包容一些教育模式；深度学习不是浅层学习、机械学习 ，有别于一般现在的传统学习；深度学习不只是培养高阶思维，它不排斥低阶思维，是反对只停留在低级思维，没有高阶思维；深度学习不是机器的深度学习，机器的深度学习概念实际是浅层次的机械学习；深度学习不是自学，强调教师的引领和帮助。

二、深度学习是什么？

所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性学习主题,全身心积极参与，体验成功、获得发展的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观;成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者,成为未来社会历史实践的主人。

三、对于我的原认知有突破的地方

1.深度学习强调知识的价值

郭教授解释的这个概念较心理学的一般学习理论,立意和站位更高更远。学生的学习绝不是抽象的神经生理和心理学所能解释的。它不仅要发展学生的一般心理能力,更要培养学生的责任感、使命感以及创造美好生活的主人翁精神。……深度学习超越了心理学对学习者发展的期待。例如,苏联心理学家赞科夫所强调的是,教学要促进学生以思维能力为核心的动手操作能力、观察能力、思维能力等;而深度学习则强调在这样的“一般发展”之上,促进学生作为具体的、社会历史实践主体的成长和发展,形成有助于学生未来自主发展的核心素养,强调学生作为社会主体所必须具备的健康身心、高水平的文化修养、较强的实践能力和高尚的精神境界，这是深度学习的根本目的指向。

这就要求我们在传授知识的同时升华知识的价值，特别是知识的社会价值，比如当前的抗击“新冠肺炎”，钟南山老人把知识的社会价值体现的淋漓尽致。教学中注意了这点就经常的潜移默化的对学生进行了理想、信念和人生观、价值观的渗透，把学科德育真正落到实处，把“立德树人”真正落到了实处。这点对于指导柏子中学今后的教学意义更大，农村孩子普遍的厌学倾向，根源于此吧：缺乏对知识价值的深化。

2.深度学习还强调任务的挑战性

深度学习还有二点，一是学习任务具有挑战性；二是学生参与的状态，是全身心的投入。这不正好是心理学上关于沉浸体验的条件和特征吗。教师真正关注并做好这点，学生的学习就是一种沉浸体验，不但学习的高效率，而且触发学生深层次的学习动机，达到快乐学习。

3.深度学习必须是在老师的引领下进行。

这一点建立在对“最近发展区”的解释，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生在他人的帮助或者协作下可以达到的未来水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区，深度学习应着眼于学生的最近发展区，这就确定了深度学习必须教师提供良好的帮助。“跳一跳，够得着桃子”的教学目标设定原则是不科学的，因为“跳一跳”还是学生可以独立完成的活动，是现有水平。教师要立足学生的这个“现有水平”去确定“未来水平”，然后设计良好的帮助，使学生顺利到达“未来水平”。

这个概念的，是新时代对“学生为主体，教师是主导”的新解读。