这里的“深”指的是：深度学习。
首先，我们了解一下什么是深度学习和深度学习策略
1.深度学习
所谓的深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思维方法，形成积极的内在的学习动力，高级的社会性情感，积极的态度，正确的价值观。成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
这里有几个重要的教育关键词：“教师引领”“挑战性学习”“体验成功”“获得发展”“掌握核心知识”“学习动力”“积极态度”“价值观”“独立、批判、创造”等。这是我们教师在教学中的使命和目标。
那么，通过什么样的方式来实现呢？其具有一些策略。
2.深度学习策略
（1）三个维度
认知能力、人际能力和个人能力。
六个具体方面
认知能力方面包括：掌握核心知识、养成批判性思维。
人际能力方面包括：有效沟通、团队协作。
个人能力方面包括：学会学习、学会毅力。
（3）策略
关于认知能力方面的策略
A.基于问题的学习；
B.校外实践性学习；
C.差异化、个性化教学。
关于人际能力方面的策略
D.小组合作学习；
E.校外实践性学习。
关于个人能力方面的策略
F.参与教学决策；
G.小组合作学习；
H.个性化学习。
其次，我们来学习语文学科深度学习走向核心素养的四个维度：
1.“语文建构”包括听、说、读、写四大能力的培养
目前的教学不是很理想，特别是农村偏远地区，“不会听”“说不通”“读不懂”“写不明”的现象严重。这就使得我们的“听说读写”训练显得极为重要。
所以，比如新教育十项行动中的“营造书香校园”“培养卓越口才”“师生共写随笔”等活动就展现出了很多的价值。引起了全国各地的极大反响，目前以新教育种子教师的身份进行这样的专业的教学的全国有近七百万师生。
2.“思维发展”包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维的形成
经验思维来源于学生对语文核心知识的学习，这样的基本知识必须掌握。很多时候，学生不会写、不会概括、不会讲等等，就是因为学生在学习过程中对语文的核心知识掌握的不牢靠。用苏霍姆林斯基的观点说“这个时候我们老师要停下来，针对学生的未知进行讲授”。但是，我们的教学似乎太注重教师的讲了，不是根据学生的需要讲而是根据自己想讲的而讲。
迁移思维，简单说就是能够举一反三，将书本中所学得的知识迁移到生活中，以学以致用。
反思思维，就是我们要学会反思，反思自己的状态、反思我们的价值等。
3.“审美培养”要渗透关系到学生个人生活的品质和对理想的境界追求
这是语文教学的至高境界，我们要在教学中培养学生的“品质”和“对理想追求”，成为一名对社会有用的人。
“文化理解”包括本土文化的传承、对国际文化的理解、向生活文化的回归和对自然文化的关爱
在这个方面，我最受益的是张文质老师说的一句话：“生长”生出来的是知识，长出来的是文化。我们要做一名有文化的社会主义接班人，我们也要培养学生成为一名有文化的社会主义接班人。
总之，教育是复杂的事业，教育是漫长的过程，教无定法，我们要在教育教学中不断学习，促进语文教学的“深”，更好地培养出合格的学生。
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