优质的问题应该具有支持学生的思维达到更高认知水平的最大潜力,所以优质问题的设计应具备如下特征:1.优质问题是有目的性的。当我们说某个优质问题必须是有目的性的,这意味着这位老师在创制该问题之前,会先问自己,“在这个时候问这样一个问题,我的目的究竟是什么?”当教师们明确了问题的目的以后,他们就可以更好地评价学生的反应。例如,如果讨论的目的是运用证据来支持某个观点,这位教师可以让学生保持在这个标准上,而不是允许无纪律性或失控无约束的讨论。同样重要的是,如果学生们懂得了问题的目的,这样他们就能监督自己的参与情况和表现。2.优质问题具有清晰的内容关注点。一旦教师对问题的目标具体化后,他们必须考虑下面的问题:“我应当在哪些具体课程内容上提出我的问题?”这个方面恐怕是当今问题设计中最难的部分。教师们不仅面临着不断剧烈增长的知识量,而且他们还必须帮助学生备战各种考试。他们需要考虑将这些内容和所要求的标准相符合。当教师决定哪些内容是学生最需要掌握的,并在此基础上提出关键问题时,他们需要在头脑中对标准有一个清晰的认识。比如可以借助于框架确定内容的优先顺序。3.优质问题能够使学生参与多种认知水平的互动。问题不仅是搜寻信息的工具,而且是信息加工的工具。因此,我们在构思问题的过程中,我们不仅应当对我们希望学生的答案中所包含的内容了然于胸,而且应当清晰的了解我们希望学生运用的思维类型或过程。目前大部分教师依据“布鲁姆分类法”的六个水平:知识(记忆)、理解、应用、分析、综合(创造)和评价(评估)来帮助分辨和区分不同种类的思维或认知方式。4.优质问题是清晰并且简明的。在确定了问题的教学目标、具体内容以及认知水平后,我们作为教师最后要做的就是构思我们的问题。将问题写下来是比较有帮助的,当问题以书面的方式呈现出来时,会比较容易的发现问题。当我们给学生提问时,我们需要从学生的角度思考我们的问题:能理解问题的意思吗?能把问题转换成自己的语言吗?学生对于该问题所希望的答案有普遍的认识吗?这就要求我们所问的问题是清晰的、具体的、准确的。5.优质问题很少是偶然提出来的。毋庸置疑,优质问题的陈述是需要花费大量时间的;然而记住这点,一些经过仔细思索的关键问题,能够使课堂关注课程的核心内容——并使学生的思维进入更高水平。
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